在今年9月10日教育部舉行的學習貫徹落實習近平總書記給全國特崗教師代表重要回信精神座談會上，教育部部長懷進鵬強調，學習貫徹習近平總書記重要回信精神，最核心的是要強化教育家精神引領，塑造教師群體共同價值追求，要抓好抓實宣傳引領、培育涵養、弘揚踐行、師德師風建設，引導廣大教師將教育家精神轉化為思想自覺、行動自覺。

　　2024年8月，《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》明確提出“堅持教育家精神培育涵養，融入教師培養、發展……”

　　筆者認為，在教師教育中加強教育家精神的培育涵養，應植根中華優秀傳統文化，從觀照自我修養、潛心弘道育人、胸懷家國天下三個方面入手，回答教育強國建設背景下“以何為師”的時代之問。

　　1 觀照自我修養，

　　展師者“人本之韻”

　　《大學》有言：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。”教育是生命與生命的美好相遇，以自身美好的狀態喚醒學生對美好生活的追尋，正是師者的意義，也是弘揚教育家精神的目標所向。教師之責，在育人；育人之基，在正己。教師教育，首先是教師教育者的自我教育。教師應觀照自我修養，展“人本之韻”，引領師范生形成對教師形象與教育生活的積極感悟。

　　觀照自我修養，要求教師成為為學、為事、為人的典范。《論語》開篇提出“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”構建了為學樂、為事樂、為人樂依次遞進的自我修養路徑。為學樂，因所學在我，乃自主自覺之樂。教師需要有一個終身摯愛的專業領域，對這一領域的摯愛表現，能喚起學生主動投身學習的自覺意識。為事樂，因相善共生，乃美美與共之樂。教育是成人成己之事，教師在給他人帶來美好的同時，亦能感受到工作的價值和意義。為人樂，因寧靜致遠，乃謙謙君子之樂。教師首先要過好自己的生活，在美好生活的浸潤下，生發出與人為善、積極向上的精神氣質，成為學生“如何生活”的示范。

　　在教師教育工作中，師范院校要著眼于師范生的自我修養，涵養其為學、為事、為人的積極品性。為學方面，應以樂學環境厚植為學精神。教師的治學態度、教學情緒、授業狀態，都孕育著為學精神的啟蒙。教師應引導學生將學習從“利益驅使”轉向“旨趣追尋”，由“知識之學”拓為“人生之學”，使之成為自己終身的生活志趣。為事方面，應以優秀文化涵養向上心性，將教育家精神融入人才培養、先進楷模的榜樣示范、學校精神的挖掘陶冶，引領學生從一言一事的省思著手，養成積極的為事習慣和生活狀態。為人方面，應以廣域時空培育德行品質，拓展傳統的教師教育邊界，立足校家社多維場域，把植根文化基因與置身時代使命相結合，將立德樹人工作融入學生大生活、全人生。

　　2 潛心弘道育人，

　　展師者“情懷之韻”

　　“得天下英才而教育之，三樂也。”教育家精神的培育涵養，基于自我修養，但不應囿于自我場域。教師應對每一個生命保持充分尊重，不斷涵養愛人之心，展現師者的“情懷之韻”。教育是一項“仁者愛人”的事業。對“仁”的理解，《論語》中有“剛、毅、木、訥近仁”和“巧言令色，鮮矣仁！”兩個鮮明的對比論述，最大的差別在于真實。仁者愛人，是真仁真愛，是師者潛心弘道育人本能情感的自然流露。

　　潛心弘道育人，意味著教師對生命主體人生發展的傾情投入。情懷缺失，則隨性滋生，可能出現割裂完整人生的教育意向，或以單一靜止的標準去度量豐富動態的人生，或以“一時之長短”否定人生的“無限可能性”。人生的每一時刻都是極其寶貴的，教育不是犧牲現時而換取未來，而是在師生相遇的任何時刻，教師都有“相信我，你會因為遇到我而變得更好”的信念。教書育人的工作職責，應該由一批對人、對教育、對生活充滿真愛的人去承擔。在師范院校，對師范生最好的愛，就是幫助他們愛上教育，讓他們因潛心育人而一直生活于美好的環境，成為有情懷的教師。

　　教育與生活具有同構性，生活不存，何談教育？教師的“情懷之韻”，不限于專業領域，更體現在豐富的生活場景。“真仁”的涵養，需要在真實的生活情境中，積極體驗親子關系、師生關系、同學關系、室友關系，過高質量的心靈生活。在師范生培養過程中，應通過夯實教育家精神課程支撐、強化教育情懷實踐體悟、厚植優秀教師榜樣文化、豐富教育主體人際生活、引領師范學子成長反思，形成覆蓋師范生全部生活場域的情懷涵養路徑。同時，情懷具有延綿性，情懷涵養要突破傳統意義上的“小課堂”，延伸至學生后續的人生生活中，達到“打開門，遇到光，向前走”的教育效果。

　　3 胸懷家國天下，

　　展師者“博大之韻”

　　“士不可以不弘毅，任重而道遠。”中國的教育文化，往往與宏大的世界觀、人生觀相聯系，體現出“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的大視野、大格局、大胸懷。教育家精神所蘊含的“心有大我、至誠報國的理想信念”和“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，詮釋了師者胸懷家國天下的襟懷理想與眼界格局，展現出教育時空無限延綿的“博大之韻”。

　　胸懷家國天下，要求教師扎根祖國，放眼世界，遠觀人生，以崇高的理想信念引領實踐；服務大眾，關愛生命，善作善為，以踏實的教育實踐彰明理想。二者共同詮釋教師明志與篤行、仰望星空與扎根大地的統一。

　　為師者，心胸若不開闊，或沉浸于自我世界自娛自樂，或迷戀于虛擬空間“只見物不見人”，或急功于眼前小利而遺忘大者，或囿于少數學生而忽略大眾，則無法承納教育的“天下之重”。以“一匡天下”之格局開學子之心胸，是培育涵養教育家精神的應然之義。要突破狹隘的學科知識本位，以大視野、寬場域、厚基礎重構課程。在第一課堂，以中華優秀傳統文化之學潤其心靈、以世界發展之勢拓其眼界、以國計民生之策引其思緒、以大師大家之言感其人生。在第二課堂，扎根中國大地，了解社會民情，服務廣大民眾，拓展生活時空，將懷天下之志落地于行天下之事。學校要引領每一名師范生著眼于整全人生的發展可能，涵養對生活的負責與擔當、對每一個生命體的包容與悅納。

　　“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”在中華優秀傳統文化的滋養下，中國教師所生發出的觀照自我修養的“人本之韻”、潛心弘道育人的“情懷之韻”、胸懷家國天下的“博大之韻”，鮮活展現了教育家精神涵養的起點、過程和追尋，為扎根中國大地辦好教師教育提供了中國智慧。

　　（作者系西北師范大學教育科學學院博士研究生、漢江師范學院教育學院副教授。本文系2023年湖北本科高校省級教學改革研究項目“地方院校師范生鄉村教育情懷涵養路徑研究”［2023514］研究成果）

《中國教育報》2025年09月29日 第05版