抗戰主題“思政大課”小學篇的主題是“眾志成城”。回顧備課過程，我們認為最大的困難就是，對于小學生來說，抗戰歷史是一個既遙遠又厚重的內容，以他們的認知能力還不能完全理解。這對課程內容設計和呈現形式帶來了較大的挑戰。

　　一是抽象精神難內化。“眾志成城”的概念對小學生較抽象，學生雖能說出“團結”的內涵，卻難將之與全民抗戰等歷史關聯，更難轉化為現實行動。二是歷史場景難還原。學生對過去苦難缺乏直觀認知，僅靠圖片、視頻易停留在“可憐”的表層感受，難以共情山河破碎的民族危機。三是價值觀引導難掌握。既需讓學生銘記歷史，也要避免引發片面的極端情緒。這些難題讓備課團隊在設計課程時既擔心內容過于抽象學生無法理解，又擔心過度解構，消解了歷史的厚重感和準確性。

　　為了提升課程效果，我們通過多次參與跨學段集體備課、赴中國人民抗日戰爭紀念館研學、集中磨課等方式完善課程方案，核心就是解決如何把“大道理講小、小細節講透、老故事講新”。

　　“大道理講小”就是需要遵循學生認知規律。備課組以國歌歌詞為線索，將抗戰史拆解為“山河破碎”“全民覺醒”“團結制勝”“精神傳承”4部分，既遵循歷史邏輯，又契合小學生“從感知到理解”的認知進階。特別是針對“眾志成城”等抽象概念，我們設計了個體、群體、民族遞進路徑，先從“1歲嬰兒廢墟哭泣”的個體苦難切入，再引入十九路軍“誓與陣地共存亡”等群體抗爭，最后通過忻口戰役國共配合、地道戰軍民御敵等內容，升華“萬眾一心”的內核。這種設計讓“團結”變得具體，幫助學生理解其并非口號，而是歷史的真實。

　　“小細節講透”就是抓住小學生能夠理解的細節，引發共情。核心是選對素材，兼顧真實性、典型性、適切性，通過有溫度的故事傳遞精神內核。如趙一曼給兒子寫絕筆信的部分，從“母親對孩子的愛”切入，讓學生理解其犧牲精神；新安旅行團《兒童生活》報里“沒筆就用樹枝在地上寫，比比誰教的人多”的質樸之言，讓“少年擔當”變得親切，把“愛國”從遙不可及的英雄事變成身邊事。

　　“老故事講新”就是通過互動體驗實現過去與現代的聯結，讓學生從旁觀者變為參與者，借助數智技術創設情境，引導現場與屏幕前學生參與其中。例如，“地道戰互動系統”讓學生化身“小民兵”，在闖關中體會“人民智慧”；AI復原的“大太爺爺”講述抗戰經歷，讓家族記憶變成“共同回憶”。技術只是手段，讓故事“活”起來、學生“動”起來才是目的。

　　此次大課讓我們從備課與實踐兩方面有了更深理解。備課上，推進跨學段協同，確保內容銜接；加強館校結合，用博物館、紀念館資源豐富素材；邀請家長、長輩進課堂分享經歷，讓歷史與生活相連。實踐中，利用AI等技術增強教學吸引力；聯動家庭、社區、場館設計“小而實”的行動任務，打破課堂邊界，增強實踐體驗。后續，我們將深耕兒童視角，把寶貴經驗轉化為教學日常，讓紅色基因浸潤童心，為思政課一體化建設筑牢啟蒙基石。

　　（執筆：上海市浦東新區張江高科實驗小學 周孫鑫）

《中國教育報》2025年09月30日 第04版