親子共同參與戶外活動(dòng)。幼兒園供圖

　　從三樓走到一樓，從室內(nèi)走向戶外，從創(chuàng)意工坊游戲場(chǎng)轉(zhuǎn)向建構(gòu)空間游戲場(chǎng)……三五成群的幼兒有計(jì)劃、有目的地奔向最喜歡的游戲場(chǎng)，這是在廣東省深圳市南山區(qū)蓓蕾幼兒園里，幼兒游戲的真實(shí)縮影。多年來(lái)，蓓蕾幼兒園始終積極探索“無(wú)邊界游戲”，以“破界不破序，游戲即生長(zhǎng)”為核心理念，突破“時(shí)間、空間、資源、領(lǐng)域、關(guān)系”的界限，激活游戲的育人效能。

　　消除時(shí)空壁壘

　　打造室內(nèi)外聯(lián)動(dòng)模式

　　基于12年的游戲?qū)嵺`，針對(duì)游戲時(shí)間不足，游戲空間、資源局限等問(wèn)題，蓓蕾幼兒園重構(gòu)一日活動(dòng)計(jì)劃，將原來(lái)的一小時(shí)區(qū)域、一小時(shí)戶外整合成兩小時(shí)無(wú)邊界游戲時(shí)間，保障幼兒充足的游戲時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園以“強(qiáng)體魄、喜探索、樂(lè)溝通、愛(ài)創(chuàng)造、勇?lián)?dāng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，綜合篩選與利用園內(nèi)外資源，系統(tǒng)打造了“3+14+N”開放式游戲環(huán)境，“3”涵蓋“創(chuàng)意與表達(dá)、思維與探究、動(dòng)作與技能”，“14”包含“戲劇表演、角色扮演、空間建構(gòu)、思維邏輯、藝術(shù)創(chuàng)造、野趣冒險(xiǎn)”等無(wú)邊界游戲場(chǎng)，“N”則指向各游戲場(chǎng)內(nèi)的多項(xiàng)游戲活動(dòng)。

　　從“簡(jiǎn)單游戲”到“深度游戲”。在建構(gòu)空間游戲場(chǎng)中，當(dāng)幼兒搭建好建筑的基礎(chǔ)框架，正準(zhǔn)備進(jìn)一步裝飾和完善時(shí)，卻可能因?yàn)橛螒驎r(shí)間不足而被迫中斷。而在整合后的兩小時(shí)游戲時(shí)間里，幼兒有足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)圖紙、選擇材料、逐步搭建、精心裝飾，甚至邀請(qǐng)同伴進(jìn)行角色扮演，完整地體驗(yàn)建筑搭建的全過(guò)程。幼兒能夠沉浸于游戲情境中，深入探索和創(chuàng)造。

　　從“固定區(qū)域”到“多方聯(lián)動(dòng)”。起初，幼兒的游戲活動(dòng)大多局限在班級(jí)某一個(gè)特定區(qū)域，無(wú)邊界游戲以開放視角充分利用空間促進(jìn)幼兒發(fā)展，如將教師餐廳打造成趣味制作游戲場(chǎng)，將功能廳打造成圖書工坊游戲場(chǎng)，幼兒根據(jù)自身的興趣與需要聯(lián)動(dòng)區(qū)域、班級(jí)、室內(nèi)外游戲場(chǎng)。在“自制香包”游戲活動(dòng)中，幼兒首先來(lái)到圖書工坊游戲場(chǎng)，印刷與香包相關(guān)的圖案和文字，了解香包的文化背景，為設(shè)計(jì)獲取靈感。緊接著，幼兒走進(jìn)戶外自然休閑游戲場(chǎng)，利用戶外自然材料，進(jìn)行香包拓印，賦予香包獨(dú)特美感。最后，幼兒來(lái)到創(chuàng)客編程游戲場(chǎng)，運(yùn)用3D打印技術(shù)制作香包的裝飾配件，將現(xiàn)代科技融于傳統(tǒng)手工藝品之中。場(chǎng)地的流通，讓幼兒的游戲更加自主、資源的選擇更多元化，極大地增強(qiáng)了游戲的主動(dòng)性與積極性。

　　跨越園所圍墻

　　巧用周邊生態(tài)環(huán)境

　　學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒園的教育活動(dòng)必須貼近幼兒的生活，我們倡導(dǎo)在幼兒生活中挖掘資源，積極與社區(qū)進(jìn)行雙向聯(lián)動(dòng)，融入周邊生態(tài)資源。結(jié)合幼兒游戲的生長(zhǎng)樣態(tài)，教師可進(jìn)一步選擇并運(yùn)用情景互動(dòng)、項(xiàng)目創(chuàng)生、階梯挑戰(zhàn)等形式來(lái)推動(dòng)無(wú)邊界游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)周圍環(huán)境的千百種樣態(tài)。

　　有一次，在自然休閑游戲場(chǎng)中，幼兒對(duì)植物產(chǎn)生了興趣：“為什么這片樹葉的形狀像手掌？”“這片樹葉為什么有鋸齒？”基于問(wèn)題，幼兒分組進(jìn)行了方案設(shè)計(jì)，走出園所，開始探秘。“去哪里、看什么、做什么”幼兒自己做計(jì)劃。在游戲?qū)嵺`階段，大家以幼兒園為起點(diǎn)，以中心河公園海邊棧道為終點(diǎn)，穿越N個(gè)橋洞，途經(jīng)N片花海，在沿途3公里的路上，幼兒觀察到更多不同種類的植物，還發(fā)現(xiàn)了同一種植物在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)差異，以“記錄單”為牽引，激發(fā)出對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)。在總結(jié)反思階段，幼兒自發(fā)組成小組，分享所見(jiàn)、所聞、所想。在拓展遷移階段，幼兒將此次活動(dòng)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到其他游戲中：繪制、粘貼不同類的植物圖案，用拓印、拼貼等方式再現(xiàn)植物的紋理與形態(tài)；以植物生長(zhǎng)為主題創(chuàng)編小故事，用肢體動(dòng)作模仿樹木抽枝、花朵綻放的過(guò)程。這種從自然中萌發(fā)的探究，不僅讓幼兒獲得了植物生長(zhǎng)的具體認(rèn)知，更培養(yǎng)了他們觀察、提問(wèn)、合作解決問(wèn)題的能力，使游戲真正成為連接自然與成長(zhǎng)的橋梁。

　　破除家園界限

　　融合多樣游戲資源

　　我們致力于構(gòu)建全方位、多層次的游戲生態(tài)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)打破家園邊界，創(chuàng)設(shè)“多元協(xié)同評(píng)價(jià)、資源整合共享、親子互動(dòng)參與”三位一體的家園共育模式，形成模塊多元、主體多元、方式多元的評(píng)價(jià)與資源融合網(wǎng)絡(luò)。

　　在資源整合共享上，為打破家園關(guān)系邊界，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等形式，精心建立詳細(xì)的家長(zhǎng)信息資源庫(kù)。教師基于這一資源庫(kù)進(jìn)行深度分析與整合，為幼兒游戲提供豐富多樣且具有針對(duì)性的支持。同時(shí)，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求與游戲課程目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)了涵蓋“職業(yè)體驗(yàn)、文化傳承、科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)作”等多個(gè)維度的家園共育資源模塊，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與高效利用。

　　在戲劇扮演游戲場(chǎng)中，一場(chǎng)“大灰狼與小紅帽”的角色游戲正在進(jìn)行。幼兒自由選擇角色，盡情演繹著他們心中的故事。“怎么沒(méi)有觀眾？還能不能增加角色？服裝可以自己設(shè)計(jì)嗎？能去大舞臺(tái)表演嗎？”一連串的問(wèn)題不斷被提出。我們通過(guò)家長(zhǎng)信息資源庫(kù)的匹配，一位有繪本劇專長(zhǎng)的家長(zhǎng)成了幼兒游戲的強(qiáng)有力推動(dòng)者，一次沉浸式的劇場(chǎng)參觀之旅，打開了幼兒新的認(rèn)知大門。再回到戲劇扮演游戲場(chǎng)，幼兒的游戲發(fā)生了明顯的變化，家長(zhǎng)也再次參與到游戲之中，形成了良性循環(huán)。

　　（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)蓓蕾幼教集團(tuán)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月19日 第03版