法治課堂教學(xué)需要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂有效教學(xué)行為，即完成情境、認知、思維、主體、知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

　　用“替換”實現(xiàn)教學(xué)情境轉(zhuǎn)化。選擇貼近學(xué)生生活的熟悉情境，實現(xiàn)從生活經(jīng)驗到法治場域的敘事轉(zhuǎn)換。在《學(xué)會依法辦事》教學(xué)中,教師可以將教材中工人討薪的情境替換為師生熟悉的司機和乘客的矛盾糾紛情境，如讓學(xué)生根據(jù)“暴雨天氣”設(shè)想情境，并以《人民日報》轉(zhuǎn)載的“甩客”事件引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后明確“跟帖”的正確方式，引導(dǎo)學(xué)生談法治社會的愿景。

　　用“遵循”實現(xiàn)認知層次轉(zhuǎn)化。利用好教材設(shè)計的各欄目，實現(xiàn)從感性共情到理性法治認知，完成認知深度提升。《學(xué)會依法辦事》的各環(huán)節(jié)可以這樣推進：讓學(xué)生對“甩客”事件達成共情，組織學(xué)生以演繹的方式體驗如何用法治方式處理這件事，引導(dǎo)學(xué)生對各種公約與法律不相符合的地方進行改正。

　　用“延長”實現(xiàn)思維模式轉(zhuǎn)化。教師從“是什么”“為什么”“怎么辦”等方面對事件進行多方面的分析，實現(xiàn)從簡單判斷到復(fù)雜邏輯推理，實現(xiàn)認知提升。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從羅列觀點到串聯(lián)觀點轉(zhuǎn)變，講清觀點之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如講清遇到“甩客”，我們能利用的基本途徑有哪些……由一步思考轉(zhuǎn)為兩步、三步串聯(lián)思考。

　　用“補充”實現(xiàn)價值主體轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師要講清現(xiàn)代法治的要求，用“我的法治實踐”進行學(xué)習(xí)主題的內(nèi)化和外化，使學(xué)生明白“法治意識強并不等于凡事都要對簿公堂”。

　　用“遷移”實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。將事件所彰顯的具體事項遷移運用到社會比較關(guān)注的其他事項，從零散知識點到法治知識體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對小區(qū)/社區(qū)/村委會進行調(diào)研、找出難題、尋找?guī)椭⒅贫ń鉀Q方案，最后將方案提交給管理者。這樣的任務(wù)設(shè)計，既強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，又強調(diào)學(xué)生的深思和踐行。

　　（作者單位：四川省宜賓市第三中學(xué)校）

《中國教育報》2025年11月05日 第04版