選擇“玩”有學問

教材中的每一篇課文，都是體現課程理念、達成課程目標、培養核心素養、完成課程內容的有效載體。那么，小學《道德與法治》課中“玩”主題里，承載著怎樣的課程因素呢？

對照《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）內容要求，可以發現：課標在“入學教育”主題中，明確提出要引導學生“快快樂樂地玩”；在“生命安全與健康教育”主題中，提出要“學會發現和識別身邊的安全隱患，保護自己”，要“掌握報警的基本常識”；在“法治教育”主題中，強調“規則意識”培養；在“道德教育”主題中，提出“提高動手動腦能力”；在學段學業要求中，提出要讓學生“掌握基本的安全保健常識”……

了解了這些，再來審視《道德與法治》教材中關于“玩”的內容——“玩得安全又健康”“受傷了怎么辦”“玩出新花樣”，就不難發現教材選擇“玩”主題背后的學問了：把一年級學生情有獨鐘的游戲活動，轉化為學生健康、安全的文明生活及發展創新性的載體，通過“玩好”實現“發展好”的教育目的。

引導“玩”有學問

該如何引導學生“玩好”，進而讓他們“發展好”，有效達成教學目標呢？

聚焦“真問題”情境，學會安全、健康地玩。小學《道德與法治》低年級教材中呈現了很多情境圖，這些情境圖提示了教學路徑。在用好教材的同時，教師也要將教材情境遷移至學生生活的實際問題。教授“玩得安全又健康”，上課前教師提前調研，了解學生在玩耍時易受傷的行為。課堂中，學生通過游戲感受、分享快樂；教師通過監控視頻重放等形式，喚醒學生“受傷了真痛苦”的體驗，進而讓學生開展“怎么玩才安全”討論和“受傷了怎么辦”的經驗分享，以及學習應急報警電話的撥打。教學中，只有直面學生的真實問題并有效解決，才能促進學生選擇健康、安全的游戲，養成健康、安全地玩游戲的行為習慣。

巧用“低結構”素材，學習動腦、創意地玩。低結構素材指日常生活中觸手可及的，可變性強，可塑性高，沒有特意限制如何玩，又可以多形式探索運用的低成本的簡單材料。“玩出新花樣”中，教材用跳繩、紙片、硬紙殼等情境圖，提示利用生活中的低結構素材培育學生的創新精神。就教學來說，如果從“你平時怎么跳繩”引入，組織“繩子不跳時，還可以怎么玩”的討論。當學生想出把繩子“當漁網，玩捉小魚游戲”“當竹竿，跳竹竿舞”“當拉力繩，比誰力氣大”等玩法后，他們感受到了原來動動腦、打破游戲固有玩法的束縛，能創造出新的游戲玩法，獲得不同的游戲樂趣。

一些生活常見材料，如皮球、呼啦圈、羽毛球拍、紙板、塑料紙、吸管、象棋、紙杯等，都可以用來自創游戲。當學生用一張廢舊的光盤加硬幣制成一個新版陀螺時，當學生用一只垃圾袋加幾根繩子做成降落傘時；當學生讓幾個串聯的可樂罐變身成一列小火車時……他們進一步體驗到了就地取材、變廢為寶，自己動手做玩具的快樂。道德與法治課旨在指導學生的現實生活。低結構素材的應用，能讓學生在課堂上受到的啟示、習得的方法，在真實的生活中得到遷移和運用。動手動腦、創意游戲的快樂體驗，必將帶動學生的創新動力向課堂之余的生活延伸。

借助“展示性”評價，促進自主、反思地玩。評價是課堂教學的有機組成部分。針對“玩”的內容，可以設計“創意游戲展示活動”，將展示性評價融合于教學過程中，讓學生在玩中評，評中思。例如，可以設置創意游戲展示臺，學生分組，一半參觀游玩，一半展示創意游戲，一定時間后兩部分人員交換，讓學生為自己喜歡的游戲投票。活動結束后，組織學生說說把星星評給了哪些游戲，為什么，你對哪些游戲有更好的建議；也讓組員說說得到星星后的感受，以及對于他人的建議有什么想法。在這樣的生生互評與學生自評過程中，游戲的個性和創意被捕捉、被欣賞，學生的反思改進也隨之發生。需要注意的是在玩與評的過程中，需要盡量聯系前一板塊的學習，提醒學生創新游戲的同時反思游戲是否健康和安全。

自己做玩具、想玩法，動動腦筋，游戲可以這么快樂。生活也是這樣，時時處處有創意，等待著我們大膽去反思、去探索，去發現。從玩的“學問”開始，教材引導學生在玩中學、在玩中成長，為學生的創意生活點燃火花。（作者系浙江省杭州市蕭山區金山小學教師）