陜西省大荔縣洛濱小學在深化新時代教育評價改革的背景下，以提升學生學科核心素養為核心目標，通過“評價目標精準化、評價載體活動化、評價方式立體化”的創新路徑，構建“135N”第二課堂為主題的活動體系，形成了以評促學、以評促教、教學評一體化的特色育人模式，將學業素養評價深度融入語數英三門基礎學科的實踐活動中，讓核心素養培育從抽象理念轉化為可操作、可觀測的實踐行動。

學校以《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》為指引，摒棄單一的分數評價，將學科核心素養轉化為可觀測的評價指標，打破“第一課堂重知識傳授、第二課堂重活動體驗”的割裂狀態，構建“知識掌握、思維品質、實踐能力、情感態度、創新表現”五維評價體系，建立“課堂學習—活動實踐—評價反饋”的閉環機制，通過“定性描述+定量分析”“過程性記錄+成果性展示”相結合的方式，全面呈現學生的成長軌跡。

學校通過作文競賽、運算競賽、單詞積累競賽等基礎性評價，依托活動記錄單、課堂觀察表、小組互評表等工具，實時記錄學生在課堂討論、實驗操作、團隊合作中的表現，檢驗學科知識的掌握程度。例如，語文作文競賽重點考查審題立意、結構布局等基礎能力，數學運算競賽聚焦計算準確率與速度，英語單詞競賽強化詞匯量積累。

學校通過“與書中人物對話”“主題演講”“數學想一想、講一講”“英語聽一聽、說一說”等“發展性評價”，評估知識的遷移運用與創新能力，以競賽獲獎、作品展演、項目匯報等形式，展示學生階段性成長。如數學“分層闖關”活動中，學生需運用課堂所學解決真實情境中的復雜運算問題。語文數學英語主題活動中的思維導圖、優質對話等作品，均作為評價成果存入學生成長檔案。

學校踐行“增值評價”理念，對比學生不同階段的表現數據，將兩類評價數據整合分析，形成學生素養發展報告。例如，某學生在第一課堂運算競賽中表現優異，但在第二課堂“運算接力賽”中因團隊協作能力不足導致失誤，教師據此調整教學策略，通過一學期“課堂練習+活動強化”，其“進步值”成為評價的重要依據，增加小組合作學習環節。

在“閱讀與表達”中構建語言素養“成長鏈”。洛濱小學以閱讀主題活動為載體，將評價貫穿“輸入—內化—輸出”全過程。閱讀輸入階段：通過每日閱讀、閱讀批注等形式，評價學生閱讀習慣與文本理解能力。教師定期查閱讀書檔案，從問題清單對話、批注深刻度、觀點創新性等維度給予星級評價。

思維內化階段：在誦讀講演假設辯論環節，重點評估學生的邏輯推理能力與批判性思維。如針對“假如魯濱遜生活在當代”這一議題，學生需結合社會熱點，論證魯濱遜精神的現實意義。教師從論點明確性、論據充分性、論證邏輯性三方面進行評價。表達輸出階段：通過“書中人物穿越劇”展演，評價語言運用與創意表達能力。學生需將文本人物特點轉化為舞臺語言，教師從臺詞流暢度、角色表現力、劇情創新性等維度，進行綜合評價。

在“觀察與運算”中夯實思維素養“根基石”。“數學運算達人”挑戰賽以分層評價、精準育人為原則，設計多元評價場景。基礎評價：“速算競賽”環節側重計算基本功，采用“限時口算+豎式計算”形式，錯誤率低于5%者獲“運算小標兵”稱號。進階評價：“巧算策略比拼”要求學生用多種方法解決同一問題，如計算“25*32”，能運用“25*4*8”簡算者獲“思維敏捷獎”。高階評價：“復雜運算建模”要求學生結合生活情境，綜合運用線段圖、面積模型、列表格、方程等多樣化策略解決問題，策略具創新性與可行性者獲“數學小院士”稱號。通過分層評價，不同水平的學生均能獲得成就感，學困生在基礎關卡中建立自信，優秀生在挑戰關卡中突破思維邊界。

在“聽說讀看寫”中搭建語言運用“立交橋”。英語主題活動構建“聽—說—讀—看—寫”一體化評價體系。聽力評價：播放原版音頻，要求學生根據情境或者看圖提取關鍵信息，錯誤率低于3處者獲“聽力達人”稱號；口語評價：“情景對話”環節模擬真實場景（如餐廳點餐、圖書館借書、校園活動等），從語音語調、詞匯豐富度、交際得體性三方面評分，表現優異者入選“校園英語廣播站”；讀寫評價：賽后布置聽力材料改寫任務，考查學生從輸入到輸出的轉化能力，該評價模式有效破解了“聾啞英語”難題，學生英語聽力均有顯著提升。

學校將繼續深化評價改革，拓展“N”的廣度，構建全學科素養評價網絡，確保惠及每一個學生。深化“融合”的深度，探索“評價+信息技術”的融合路徑，引入AI語音測評、智能閱卷系統等，實現評價數據的實時采集與動態分析。提升“增值”的效度，建立學生素養發展數據庫，運用大數據分析預測成長趨勢，為每個學生定制個性化發展方案。評價體系的激活了學生的內驅力，學生學習興趣顯著提升，學生素養發展更趨均衡，成長軌跡清晰可見，每位學生的成長檔案中均有“五維評價雷達圖”“活動成果集”“改進計劃書”，實現了“一人一檔、一生一策”。

以評價之“尺”，量成長之“度”。教育評價改革不是簡單的“換尺子”，而是一場涉及理念、模式、方法的系統性變革。洛濱小學“135N”主題活動體系的實踐證明，通過參與活動設計、開發評價工具、分析數據報告，教師從“只會打分”轉向“精準診斷”，當評價從“篩選工具”轉向“成長伙伴”，當活動從“形式主義”轉向“素養培育”，教育才能真正回歸“立德樹人”的初心。

未來，洛濱小學將繼續以評價改革為突破口，讓每一個學生都能在“可衡量”的成長中，遇見更優秀的自己。