廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識，開拓人的視野，而且可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養人的審美的品質。閱讀教育是母語教育的核心環節。  福建省寧化縣東風小學始終以《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》的精神為指導，以激發師生讀書熱情、增強師生閱讀能力、促進師生健康發展為宗旨，以 “六年讀100本書”的讀書目標，按照“五輪驅動”策略全面推進我校“書香校園”建設，努力使閱讀成為師生的一種生活態度和生活方式。

一、全力營造校園書香、家庭書香環境。

學校不斷改善學校書吧的條件，選擇學生愛去常去的區域，有寬敞明亮的空間作為書吧的位置。每年為書吧置換書架，更換新的圖書，給書吧增設桌凳，鋪設人工草皮，擺放裝飾花盆等，盡量為學生的閱讀創造更加便利和優美的環境。

在教學樓的每一層布置一個小小的樓層書柜，每樓層書柜根據所處年級的閱讀特點而擺放適合閱讀的書目，學生下課走出教室就能隨手可閱。

在校園內粘貼 “閱讀經典”大幅固定宣傳標語，在各樓道的墻壁和天花板等處懸掛經典名言，校園內醒目位置布置“閱讀明星”展示專欄，在主席臺旁設立“我是朗讀者”的朗誦臺，在每個書吧內展示學生的閱讀活動作品等。學校從小處著手，讓學校的每一個角落都能聞到書香，讓閱讀與陶冶隨時隨地發生，讓學生沉浸在這樣的書香的氛圍中。

福建省寧化縣東風小學大部分孩子的父母都是跟隨進城務人員，租住房子的較多，家庭條件一般，孩子沒有專門的書房，家庭讀書學習的氛圍不足。要讓孩子愛上閱讀，家庭閱讀環境的創建也是必須的。因些學校除了在校園書香環境的打造下工夫，還動員學生家長為孩子建立家庭小書房，根據家庭情況，因地制宜，不統一標準。條件差些的家庭至少要給孩子一個閱讀的空間，有適合孩子閱讀的書目，有充足的光線照明；條件較好些的家庭，“家庭小書房”的創建標準是具有獨立書房、桌椅、書架、照明以及各類藏書。環境對于培養孩子閱讀習慣至關重要，在一個獨立的閱讀空間，孩子就好像有了一個自己的世界，心就能靜下來，書也就能讀進去，閱讀習慣也隨之養成。

二、固化學生閱讀時間并加以落實。

學校依據教育局文件，結合學校實際，固化并切實保證學生的閱讀時間，充分利用早讀課前10分鐘朗朗晨誦、寫字課前20分鐘默默午讀外，還把每晚睡前半小時作為美美暮讀的閱讀固定時間，確保每天閱讀時間在一小時以上；具體閱讀內容由班級語文老師安排布置，學生校內的閱讀由當天的早讀課和寫字課老師負責監督與指導，學生校外的閱讀由班主任和語文老師督促家長簽字落實。在閱讀書目選擇上，除完成每年度不少于8本基本的必讀書目外應給予學生充分的自由。各班要結合學生的特點建立“今天我閱讀了嗎”等形式多樣的家校閱讀聯系卡和鼓勵學生撰寫閱讀心得，進行閱讀分享。

三、加強閱讀教學研究，教給讀書方法。

語文科任教師要注重加強閱讀方法的指導，培育好學生的閱讀興趣。加強課外閱讀指導課備課的研究，學校在課程安排上特意將每周五第一節課作為閱讀指導課，教師要上好這一節的閱讀指導課，創新指導的形式，做到讀前推薦課、讀中指導課、讀后交流課等基本課型的有效落實；

每學年安排5-6位老師開展課外閱讀指導課觀摩活動。近期，老師以公開課的形式上了《紅巖》、《小王子》、《三毛流浪記》、《小豬唏哩呼嚕》、《有老鼠牌鉛筆嗎》等閱讀指導課，閱讀指導課深受孩子的喜歡，在調動孩子閱讀興趣的同時又教給了閱讀方法。

學校常態化開展教師讀書活動，對教師閱讀數量作了要求：即語文教師1+8（1為教學理論書籍，8為所教年級精讀必讀書目），非語文教師1+3（1為教學理論書箱，3為精、必讀書目中的人文或科學類書目，具體書目由各校自選）。每學年老師理論閱讀書目由學校布置和教師自選相結合，通過開設教師“讀書講壇”、“讀書沙龍”等形式進行閱讀分享，讓學校領導、教師成為學生閱讀的榜樣。在讀書的同時，在提升自身素養的同時，提高課外閱讀指導能力。

四、開展閱讀活動，提升讀書成效。

1.開啟經典誦讀活動。

經典是民族精神的源頭，人類文化的瑰寶，是千古傳承記錄著民族基因中的最高智慧。學校逐步推薦經典誦讀書目，各語文教師要充分利用好縣教育局編撰的一、二年級的《美文美誦》，三至六年級的《經典誦讀100課》校本教材，作為推進經典誦讀的主要抓手，也可以結合學生的年齡特點和自身的教學實踐，積極開展經典誦讀實踐。低年段的孩子是識字的黃金階段，《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》《聲律啟蒙》《千家詩》《唐詩三百首》可選用為讀本等；中年段，可選擇背誦《大學》《中庸》《論語》《老子》和大量詩詞；高年段繼續背誦大量的古詩詞外，還要選擇背誦《孟子》《古文觀止》《史記》中的精彩篇章。

教務處利用朗誦臺開展“每日一誦”的活動，讓讀經典、誦經典成為一種習慣，成為一種常態, 每周一升旗儀式上由每班組織進行朗讀展示等系列活動。

2.積極參加學校和其他各類的讀書征文活動，學校推薦書目，并在一定時間后開展征文活動，對優秀征文投寄發表，并表彰獲獎同學。學校發動教師指導學生參加各級各類讀書征文活動，近幾年，學校征文活動收獲頗豐。

3.開展讀書小報、讀后感展覽活動，在一至三年級中挑選精美繪本、在四至六年級評選出優秀讀書手抄報，并在全校范圍內展覽，以提高學生讀書的積極性。

4.開展“大手牽小手”活動，六年級和一年級，五年級和二年級結對互讀，每天的午讀時間，五、六年級的同學到相對應的一、二年級班上，為他們講繪本故事，即提高了高年級同學的講故事能力，又增長了低年級孩子的閱讀知識。

5.以每年4月23日的全民讀書日為契機，舉辦校園大閱讀讀書節，以豐富多彩的活動形式，多角度、全方位地展示學校大閱讀的成果。近幾年的讀書節，學校舉行了演講比賽、繪本故事展演、課本劇展演、課外閱讀知識競賽、讀書筆記評比等。

五、創新學生閱讀評價，激勵學生終生閱讀。

為解決學校大閱讀活動中存在的難見物、不見蹤的“虛火”問題，形成可溯源的學生閱讀軌跡，促進大閱讀活動落到實處，讓學生閱讀素養和閱讀能力真正得到有效提升，學校在縣教育局的指導下開展學生閱讀評價改革，以《閱讀評價手冊》為基本操手的方案，學校每班設置一塊“我是閱讀明星”的展示板，將學生每月的閱讀活動成果進行展示，評選出每月的班級閱讀明星，獲得一枚閱讀章，在一學期中閱讀章積到一定數量后分別可獲得學校獎品超市的閱讀金、銀、銅牌，一學年后根據學生閱讀活動中的表現，獎獲得學校的閱讀明星的獎杯，最后推薦參與更高一級的閱讀明星的評選。通過對學生閱讀活動一級一級的評價，提高了學生的閱讀興致，提升了學生的閱讀成就感。