充分發揮學生發展指導的育人功能

建立學生發展指導制度，不斷完善和加強發展指導工作，是每一個高中學生發展的要求，是教育改革和高考改革的要求，更是教育回歸育人本質的要求。華東師范大學第二附屬中學（以下簡稱“華東師大二附中”）在推進學生發展指導工作的實踐中，不斷創新方式方法，積極引導學生學會選擇，促進學生自主發展。

一、堅持學校辦學傳統，發展每一個學生的潛能

1.“人生會選擇”是學校“卓越教育”的內在要求

要成就自我、超越自我，需要懂得“為何選擇” 和“如何選擇”。引導、幫助學生學會選擇是教育的重要任務。人生就是一個不斷選擇的過程，在高中階段培養學生的選擇意識和能力，有助于促進學生自主發展。

華東師大二附中創建 60 年，追求卓越一甲子。“讓每一個學生的潛能得到充分發展，讓每一位教師享有事業成功的幸福，讓學校持續發展成為世界一流名校”，始終是我們的辦學目標 ；“追求卓越，培 養創造未來的人”，始終是我們的育人理念。擔任我校卓越教育研究所名譽所長的華東師范大學終身教授葉瀾，曾為學校的“卓越教育”特色給出了精妙的解釋“卓然獨立，越而勝己”。“卓然獨立”是要求學生志向不狹窄，人格不依附，思維不趨同，言行不虛浮；“越而勝己”是希望學生自我日清晰，反思成習慣，人生會選擇，發展能自覺。

2.用“N個百分百”的育人模式促進學生全面而有個性的成長

促進學生全面而有個性的成長，必須充分發展每一個學生的潛能。為了實現這樣的教育理想，從 20 世紀 90 年代中期開始，華東師大二附中提出并不斷充實“N 個百分百”的育人模式，即“100% 的學生參與小課題研究”“100% 的學生參與社團活動” “100% 的學生選修校本課程”“100% 的學生學會游泳、太極拳”“100% 的學生完成 100 個實驗”“100% 的學生做 100 課時的志愿者”“100% 的學生參加‘晨 暉’講座”“100% 的學生精讀推薦名著”等。

全面推進素質教育是華東師大二附中自成立之日起始終高擎的大旗，“N 個百分百”就是我們探索實踐的基于全面落實素質教育的人才培養模式。“百分百”的含義就是面向全體學生。通過“N 個百分百”育人模式的貫徹落實，引導全體學生努力培養自己的大愛大德大情懷，爭做社會主義的合格建設者和可靠接班人。

3.“N個百分百”是“學會選擇”的生動實踐

“N 個百分百”面向“每一個”，這就要求我們關注學生的不同特點與個性差異，努力為每一個學生提供適合的教育，并加強對學生“選擇”的指導。

對于每一個學生，“N 個百分百”也同時意味著有 N 種選擇。如我們開設了大文化類、S.T.S 類、社團類和榮譽類共 100 余門綜合選修課讓學生選擇， 如同為學生提供了一個發展個性的“選修課程超市”。學生在這樣的課程平臺上自主進行選擇性學習，根據自己的興趣、愛好自主“點菜”，實行“菜單式”的個別化課程管理模式。學校的社團也有六大類共 50多個讓學生選擇。而 100 個實驗中，除了92 個必做實驗之外，每個學生還要在各學科教師推薦的 100個自選實驗中選擇完成 10 個。

二、探索學生生涯發展方向，全面開展學生發展指導工作

1.建立專兼結合的指導教師團隊

隨著高考招生制度的改革，學校師生面臨與以往不同的升學情況，學生面臨更多的可能性，學校需要開設更細致、能夠滿足多樣化需求的課程，提供給學生更個性化的選擇。走班制、多樣化的班級設置和課程體系，不斷變化的學習生活狀況，給在校師生及學生家長、學校相關管理制度等帶來新的挑戰。學校需要加強學生生涯發展的引領和指導， 需要更靈活多變、契合個性發展需求的生命教育體驗，需要更貼心周到的心理輔導服務。這些工作都離不開具體實施的“人”——教師。學校迫切需要建設一支具有一定的生涯發展輔導基礎、有熱情有意愿扶助學生成長的教師隊伍。

為了進一步提升師生的生命素質，近年來我校依托華東師大青少年心理健康教育研究與培訓中心的資源，實施“青年心靈導師”培訓學習項目，幫助教師獲得更多關于自己的關注、認識，對學生的了解與聯結、探索內心真我的教育價值觀和職業認同。今年， 我們又將開啟新一輪以“生命教育和心理輔導的理論與實踐”為主題的教師培訓項目，支持教師根據自身基礎、特點和潛力發展育人資源，為學生身心成長保駕護航。

2.以心理教師團隊為主體，注重生涯發展分層指導策略設計

生涯發展指導團隊依據學生不同生理與心理發展程度，初步規劃了分階段生涯指導的工作項目。

第一階段 ：新生適應與認識自我。新生了解校園的軟硬件條件，包括環境與設施、規則與制度、課程體系與資源、文化與精神等。學生個體可以從自我以外的同輩、家庭、學校等渠道進一步了解和認識生理、心理和社會三方面的自我。

第二階段 ：發展資源與悅納自我。學生可以借力學校豐富的軟硬件資源，發展興趣、提升能力、修煉世界觀人生觀價值觀，為設計自我成長路徑“適配” 相應的品質、才干和修養。接納和欣賞在各方面呈現獨一無二的自己，塑造積極情緒和應對問題的積極能力。

第三階段 ：社會實踐與生涯展望。引導學生搭建校園與社會、學業與生涯、自我能力與行業要求等各項信息的橋梁。基于豐富的信息、經歷和體驗設定目標，制訂發展計劃，并以成人的姿態為回報社會做好準備。

3.招募校友導師團為生涯發展指導助力

建校 60 年來，學校為社會培養了成千上萬各行各業的優秀人才。校友是學校教育的豐富資源，在大學就讀的校友可以幫助在校學生更清晰地認識未來的專業，已工作的校友則可以幫助學弟學妹認識職業及其與人生的關系。

我們借助校慶的良機，組建“校友導師團”。目前已招募50多位校友導師，以多對一形式提供線上咨詢，迄今已經建立起“高校專業”“出國留學”“行業介紹”“職業體驗”和“思想困惑”等五個微信群。

三、細察學生生涯發展障礙，多元化全員化關注生命養成

高中生處于青春期身心成長的關鍵階段，學校注重通過家庭環境、校園學習生活、社會參與等眾多不同領域的體驗和互動，逐漸清晰學生自我和環境的關系，不斷建構學生自我成長的資源。

學校心理健康教育工作一直秉承“讓學生活出更美好的人生”的理念，注重師資隊伍的培養和校園抗逆文化氛圍的營造，開展生命教育背景下學校心理健康教育的探索與實踐。

1.校本化的心理必修和拓展課程建設

心理輔導中心根據不同年級學生在校生活需求和挑戰，面向高一年級開設“校園生活適應”“心理健康常識”“學習適應與自主管理”“青春期的自我成長”“幸福感與情緒管理”“家庭中的我”“人際溝通”和“生涯初探”等模塊的心理輔導活動課。面向高三年級開展“迎戰高考之正念提升”團體輔導。通過將教學內容與學生課余生活相結合的專題教學模式，引導學生的學校適應和心理成長，延展心理課的師生交流和實踐。

與此同時，我們還開設了多種不同對象和周期的心理拓展課程，如《我和我的小伙伴們》《情緒密碼》《心靈捕手訓練營》《進擊的心靈捕手》《喚醒身心冥想》《溝通合作》《情緒密碼》《生涯拼圖》和《影像人生》等。

2.支持性、發展性活動建設和文化營造

在學校學生處和學生團隊的大力支持下，心理輔導中心運營學生“心靈捕手志愿者服務隊”，開展 “HUGEFZ”系列文化活動、校友導師面對面、“夢開始的地方”城市定向等活動。同時，在一年兩次的傳 統節慶活動游園會中，圍繞“多元智能理論”和“霍 蘭德職業類型分類”開展主題游園會，通過各個社 團的體驗性游戲，讓學生挖掘潛力、發揮優勢智能， 對自己的職業興趣和職業性格有更切身的感受。通 過打造生命教育和校園抗逆文化氛圍，幫助學生建 構更多的積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對問題的方法，促進支持性和發展性輔導工作的落實。

四、發現學生生涯發展潛能，科學選擇學生生涯發展方向

高中生必須面對繁重的學業、文理選科、高考專業選擇等一系列現實的人生課題。對于大部分學生而言，這是他們人生中第一次真正接受生涯發展問題的考驗，難免充滿困惑與迷惘。

青春期成長的煩惱、興趣與現實的矛盾、潛能把握的清晰度、家庭的期望與學生個體的沖突等接踵而至，學校開展生涯發展指導工作，教會學生冷靜面對危機、學會選擇勢在必然。

1.參加科學測試評估，讓學生清晰認識自我

學生在校 3 年，每年必須參加網絡生涯測評。學校生涯發展指導依托生涯測評工具，科學有效地讓學生評估自我，明晰個人興趣、特質、優勢潛能， 為高中選科學習、未來的大學專業乃至生涯選擇提供參考。

高一是專業定向評估+ 探索及軌跡跟蹤記錄； 高二（高一升高二）是專業定向評估 + 智能選科 + 探索及軌跡跟蹤記錄 ；高三是模擬志愿填報（微信小程序）+ 探索（高校、專業、職業、書籍、活動）+ 學生成長檔案生成（學生軌跡跟蹤）。

每個學生擁有私人網絡賬號，不僅可以看到自己的相關測評報告、成長軌跡，還可以通過在線咨詢、搜索、閱讀找到相關的專業介紹，模擬職業體驗等。

2.搭建不同類型的學習平臺，讓學生不斷認識自我、發展自我

華東師大二附中擁有上海最優秀的學生群體， 他們中有很多學生自我定位準確、發展方向明確、專業選擇清晰；他們基礎學科游刃有余，還有不同的發展追求。針對資優生的特質，學校逐步推出了學院制學習，先后建立了“卓越學院”“錢學森學院”和“晨暉學院”，提供給學生更多的選擇，讓每一個學生有了更廣泛和深入的學習空間。如“卓越學院” 僅暑假就開設為期兩周的“學科營”“科創營”“博雅營”和“活動營”活動，供全校學生自由選擇參加。短課程型的“晨暉學院”，學制松散自由，集合了學校最有理想、信念的一群學生，通過建構以學習經典理論為內涵核心，考察社會熱點現象為外延課題的框架，連續 12 年開展富有時代特征的社會實踐考察并撰寫課題報告，是富有校本特色和時代特征的學習實踐平臺。

五、關注學生生涯發展特質，引導學生感知生命的豐富

我們所說的引導選擇、關注學生生涯發展，絕不能僅僅局限于幫助學生選擇專業、選擇學校，其根本目的應該是育人，是幫助學生選擇并創造幸福而有意義的人生。華東師大二附中貫徹教育部《關于進一步做好中小學生研學旅行試點工作的通知》要求，積極組織開展研學旅行文化課程建設工作， 就是我們近年來的新實踐、新探索。

項目將研學旅行作為踐行校外德育的有效手段， 通過親近自然、體驗國情民生，拓展視野，著力提升學生的生存、交往能力，培養學生的集體觀念、創新精神、實踐能力，增強社會責任感，從而提升學生的社會適應力，促進學生的全面發展。

1.百分百全覆蓋的系列走讀活動

當今高中生是“網絡原住民”一代，對手機、平板、電腦等電子產品有親近感 ；他們知識豐富，但過于碎片化 ；他們樂于表現自我、展現個性，但普遍缺少傳統認知、社會關懷、人文情懷 ；他們活動因多局限于室內，呈單一化趨向等。百分百全覆蓋的走讀活動旨在以學校統一任務為起點，讓所有學生走出房間、走入社會、關注城市、感知生命。

一是面向全體學生的自主走讀活動。寒暑假期間，學生的自主時間看似自由，但實際上除了學校作業以外，往往被各類補課班、手機、網絡游戲所填充。面向全體的假期走讀上海活動，以任務為驅動，讓所有學生都能走出房間，在行走中閱讀、體驗、感悟。假期結束，以班級為單位進行走讀成果展示，關注學生個體的生命體驗。而個人優秀作品的展示則通過平板推送，全校參與評選，將優秀走讀體驗的共鳴最大化，同時激勵學生更主動、更熱情地參與走讀活動。

二是分年級的學生半自主走讀活動。這是基于學校傳統的高一、高二年級研學活動基礎發展而來， 已開展十余年。最開始是集體旅游形式，近年來逐步發展成半自主的研學走讀活動。高一年級的走讀南京活動增設“小組研學打卡日”活動，以小組為單位進行研學地自由打卡活動，旨在培養學生在校外研學活動中的獨立性、自主性、積極性，把選擇權交還給學生。高二年級的走讀紹興活動則加入了杭州西湖徒步活動。

半自主走讀活動每年從 3 月開始設計、聯系、溝通，5 月啟動研學文化講座設計、家校溝通落實等， 到 6 月分年級開展研學文化講座、走讀活動方案設計。整個過程，學校真正參與到走讀活動的設計中， 而非簡單交給旅行社，真正實現了走讀研學活動的專業性和校本化。

2.探索理想人格養成的“領袖營”活動

近年來，學校面向領袖型學生新開發了“領袖營” 活動。這一活動旨在進一步培養學生領袖團隊，增強其社會責任感和創新領導力。每年寒暑假，學校組織團委、學生會、社團聯干部以及“晨暉”黨章學習社團核心成員開展“領袖營”拓展活動。

目前，“領袖營“已完成了諸暨營、上饒營兩期活動，諸暨營以營地為范圍進行素質拓展活動，而上饒營則是一條紅色溯源路線。今年學校正在籌辦的是貴州營，設計在紅色溯源基礎上增加學校交流互動，讓我們的領袖型人才在研學中真正關心天下之事，欲有所為，將能有為。領袖營活動更多關注資優學生的理想人格養成，今后將會通過課程化、系列化進一步探索領袖型人才的養成機制。（華東師范大學第二附屬中學）

《人民教育》雜志