在PISA2018中，我國四省市學生在閱讀、數學、科學三項關鍵素養上的測試表現平均分分別為555分、591分、590分，在參測國家（地區）中均排名第一，新加坡均排名第二，我國比新加坡在三項素養上分別高出6分、22分、39分。

優異成績不是隨意得來的，背后有強大的教與學在起支撐作用，說明我國的教與學的方式有顯著優勢。

一、我國的教與學的方式有顯著優勢

根據數據，這些優勢主要表現在：

（一）重視閱讀的價值，開展廣泛的閱讀

我們傳統教學非常重視閱讀，在此影響下，很多學生重視閱讀的價值，將讀書作為重要的愛好。PISA2018數據顯示，我國四省市學生是參測國家（地區）中最喜愛閱讀的學生，閱讀興趣指數達0.97。75.7%的學生喜歡與他人談論書籍，83.1%的學生認為閱讀是自己最喜歡的愛好之一。

教師在課堂上為學生提供盡可能豐富的閱讀材料。PISA2018調查顯示，我國四省市學生在課堂閱讀中接觸各類材料的頻率遠高于國際平均水平，且接觸小說類作品的頻率更高。閱讀還發生在課堂之外，我國四省市學生閱讀雜志、漫畫、小說類和非小說類書籍的頻率均高于國際平均水平，閱讀報紙的頻率和國際平均水平相當。其中，閱讀漫畫需要適當加以引導控制。

（二）教師注重因材施教，擅長使用適應性教學策略

根據學生的所知與所學調整教學的內容與安排，并給予個別指導，這被PISA稱為“適應性教學”。數據顯示，我國四省市教師擅長使用適應性教學策略，在參測國家(地區)中排第四位。具體來看，我國四省市語文課堂中比較常見的適應性教學策略是“個別指導”和“調整內容”。33.4%的學生認為老師“每節課或幾乎每節課”給予個別指導，31.1%的學生認為老師“每節課或幾乎每節課”會根據情況調整授課內容。

（三）教師結合學生已有經驗開展教學，重視調動學生的積極性主動性

PISA非常關注教師在教學中結合學生自身已有經驗、積極尋求并建立新舊信息間的聯系，通過鼓勵表達、聯系生活、建構信息和提出問題等途徑達成對學生的“認知激活”。我國教師擅長使用認知激活教學策略，在參測國家（地區）排在第三位。總的來看，在語文課堂上，教師認知激活策略用得越好，學生的素養表現越好。我國四省市語文課堂中，“鼓勵表達”對閱讀成績的提升效果最佳。

（四）教師給予學生充分支持，力求讓學生學懂學會

我國四省市教師給予了學生較多的教師支持。教師支持指數為0.36（OECD平均為0），在閱讀素養高分國家（地區）中處于較高水平。具體來說，我國四省市95%以上的學生認為在語文課堂中，老師關注每個學生的學習狀態、給有需要的學生提供額外幫助。

國內外對于我國的教學方式與學習方式都有許多批評，對于滿堂灌、死記硬背、題海戰術有許多詬病，實際上我國的教與學的方式已經發生了很大變化，在北京、上海、江蘇、浙江等教育改革發展相對走在前列的地區更是如此。另外，即便對于傳統的教學方式，也要看到其有價值的一面，如自古以來強調的學而時習之、溫故知新、因材施教等等，今天依然具有積極價值，不可妄自菲薄，不能否認我國優秀的教育與文化傳統。

二、教與學的方式需要進一步改進

我國的教與學的方式有其優勢，但是也有問題，需要進一步改進。

（一）學生課業負擔重，要求改進教與學的方式。

“減負”是我國教育改革非常關注的議題，過重的課業負擔會制約學生的全面發展與可持續發展。PISA結果顯示，我國四省市學生平均學習時間依然較長。這要求我們的教與學必須加大改革，要在精講簡練、提質增效上下功夫，在保證通過課堂主渠道有效提升學生素養的同時，讓孩子有更多自主的時間去發現自己、發現社會。

（二）學生的歸屬感和滿意度低，要求改進教與學的方式

教育不僅為了青少年的成功與成才，更為了青少年的健康成長和幸福生活。但是，我國四省市學生的學校歸屬感和生活滿意度均較低。的確，學習很多時候是艱苦的，甚至是孤獨的。但是我們的教學應當在鼓勵學生刻苦學習和給予孩子學習的快樂之間謀得平衡，我們不要讓孩子在痛苦的學習中失去了學習的動力，也不要讓孩子在“快樂學習”的過分鼓吹中不知“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”。

（三）促進學生全面發展與培育學生核心素養，要求改進教與學的方式

我國四省市學生在閱讀、數學、科學三科上的學習時間較長，占總課時數的47.6%，在參測國家（地區）中排第17位，這可能會導致學生在美術、體育、音樂、社會等課標要求的其他科目上的學習時間較少。要給學生留足全面發展的時間，特別是留出鍛煉的時間、充足睡眠的時間、學習所謂“非主科”的時間、思考的時間和創新的時間。為促進學生全面發展、為培育學生核心素養，我國教學方式改進的主要方向是：積極開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。這也有利于提升學生的歸屬感和滿意度。

（四）促進教育公平，要求改進教與學的方式

PISA2018表明，教師在語文課堂中提供充足的教學材料、采用有效的教學策略、提供足夠的學習支持，對家庭貧困學生尤為重要。而且，同樣的教學策略對不同家庭背景學生的有效程度不同，家庭貧困學生需特別的教學策略。我們的教師需要有智慧，針對不同背景的學生，采取更有針對性的教學策略。

總之，改進教與學的方式，既需要有問題導向，重點解決學生課業負擔重、歸屬感和滿意度低的現實問題，更需要有目標導向，為提升教育質量、促進教育公平做出不可替代的重要貢獻。

三、提升教師素質是改進教與學的關鍵

學生怎么學，關鍵取決于教師怎么教。教師的教學方式決定著學生的學習方式。而教師素質是教師教學方式的制約因素。

相對于硬件而言，教師素質成為制約教學方式改進，進而成為影響教育質量的關鍵因素。改進教與學的方式，關鍵是提升教師素質。當前，在我國關鍵的關鍵是提升鄉村教師的素質。

一是要需要補足補齊教師隊伍，特別是鄉鎮教師隊伍。從PISA數據來看，我國四省市學校的硬件配置得到了顯著改善，校長們覺得硬件短缺的比例較小。但是師資短缺嚴重，而城鄉學校師資短缺指數分別為0.44與0.98，師資短缺指數為1為非常短缺的狀態，說明鄉鎮學校師資短缺問題比較嚴重。

二是要為教師提供更為充裕的機會和更為有效的激勵。在四省市，無論是城市學校還是鄉鎮學校，教師隊伍的持證上崗的比例和學歷達標情況都有顯著提升。持證上崗教師的比例，鄉鎮為96.2%，城市為96.5%；擁有本科及以上學歷教師的比例，鄉鎮為91.0%，城市為97.5%。但是教師的專業素質方面仍然是存在差距的，城鄉學校教師在“運用基于學生經驗的教學策略（認知激活策略）”與“教學熱忱”方面差異較大。相較而言，鄉鎮學校教師在課程改革背景下“不善教”和“不樂教”的問題較為突出。所以，需要切實保障鄉鎮學校研訓活動的開展，讓教師更快、更好地適應課程改革的要求。還需要形成更行之有效的激勵手段，讓鄉鎮學校教師可以感受到教師工作在物資條件和精神生活上給其帶來的富足。（國家督學、北京開放大學校長、北京師范大學教授 褚宏啟）