遇見這本書時，感到格外地親切，因為喜歡徐莉老師近而喜歡上她的書。《未來課程想象力》顧名思義，課程加上未來和想象力兩個詞，頓時讓人一掃對設計課程的恐懼感。

作為一名教齡已十年有余的教師，慚愧的是直至今年才開始做有關課程的課題。課題研究綜合活動課，結合影視和德育，受眾對象是非常特殊的體校生。在我一籌莫展如何開展體校生影視德育課程時，有幸遇上了徐莉老師的這本書，可謂是拾到了金鑰匙，這一把把鑰匙就是徐老師書中的金句，它給了我很多啟示，包括如何在專業路上突破自己，如何做教育，再到如何做課程。

《未來課程想象力》圖書封面

慢慢知道我可以是誰

“我愿意回到自己，而不是埋怨社會、家長、孩子的不重視，抱怨人們不了解這些學科獨特的價值，我想盡自己最大努力在力所能及的地方作出哪怕極其微小的改變”。徐莉老師在她整個專業發展中，很大的轉變始于她的廣泛閱讀。從各學科的課程標準、課程標準解讀，經典教學論，她形容自己從“超級老師”變成了一名“學徒”。

她認為，作為一個基礎教育的從業者，日常工作瑣碎而蕪雜，特別容易陷入感性的不適與煩亂之中，職業對人的負面影響使教師往往有一副刻板面孔——絮叨、強勢、混亂，不想被這個職業所纏縛，就得從革別人的命回到革自己的心。可以說正是從這樣的自我革命開始，她開始尋找心目中對教師身份的定位，才有之后的課程開發與設計能力。

記得在另一本書《教學的勇氣》中提到，教師特別容易進入職業生涯的中年和倦怠期，當我們不再肯有勇氣的面對我們鮮活的年輕的學生而選擇日復一日的重復講解時，我們的內心是枯竭的。因此“我是誰”應該是整個教師專業發展中最為關鍵的形而上的詰問。“優秀教學不能被降格為技術，優秀教學源自于教師的自我認同和自我完善”。希望向徐莉老師學習，借著課程建設可以慢慢知道“我”是誰。我愿意找到我自己，這是最好的人生觀。

自我革新以創造無限可能

徐莉老師的成長軌跡讓我看到她在不斷地跨界，學無邊界。同時，正如她所言，“關乎人的事，不可能從零開始，你會發現，即便觀點對立，好的實踐往往有著共同的要素，相似相同的作為”。她整合了各個學科的優勢，最終在綜合實踐活動課程中得到很好的開發。

而我要開展的影視德育課程同樣是一個綜合活動課程，也許眼下我最需要做的是整合自己的學科背景，進行多元探索。能夠在多元的點上找到更多的契合點。“回望得失，向自己學習；追根溯源，向過往經驗學習；開放博覽，向異質經驗學習”。如此才更有力量用足夠的智慧去面對紛繁復雜的教育現象和教育熱點。這是徐莉老師給予我的最好的成長觀。

等待結果的樹

徐莉老師曾說：“它是一棵等待結果的樹，意思是說你必須等它長大后，才知道它是一棵什么樣的樹，其實，每個人都是一棵等待結果的樹。我們的未來也是一棵等待結果的樹。”也許我們需要的正是這樣的成長性思維。用發展的眼光看學生時，我們才能緩解心中的焦慮而不急求于可見的結果。又如她所言，回顧我們自己所受的教育，我們至少有兩種缺乏：幫助學生有超出現有生活的意愿和能力；讓他們從無意識地重復轉向有意識地規劃和選擇。在我的工作環境中，我日日會看到我很多的運動員學生會因為對生活的迷茫而呈現對課堂空洞的眼神，這讓我異常心痛和慚愧。因此，我希望能夠用影視課堂吸引孩子，以影視中的積極榜樣激勵他們。

每一個孩子都是面向未來的，我們不能用現在課堂中的表現去定義他，給他們貼上他們無非就如此的標簽。今年教師節，曾經一個畫畫很棒的體育生來看我，七年時間，他已經從一個室內設計的學徒成為一個擁有500米門面店的裝修公司老總。這個孩子的經歷讓我想到了徐莉老師的話：“讓他們感到什么時候開始都不晚，這個世界為想向上的人準備了無數驚喜”。等待結果的樹，我想是這本書給予我的最好的學生觀。

“清點行囊，所有的思考和曾付出的努力讓我在打算放棄的一瞬，一再追問自己為何會走到這里，于是一而再再二三地陷入遲疑。”徐莉老師身上肩負著一種使命感和意義感。在全球提倡核心素養的今天，她愿意做更多的教育+，而不是教育家，讓人心生敬佩。她說，課程改革中最重要的是教師，教師是主體，而教師觀念的變化才能帶來課程理念的更新。整本書，給了我很多關于課程設計的技術上的指導，最重要的是她的一路成長讓我看到，一個教師的成長，離不開對三個終極問題的理解：即“我是誰”“我從哪里來”“我到哪里去”。

最后以她的這句“在明亮的教室里點燃燭光”來總結我對這本書最大的收獲：教育改革轟轟烈烈，宛如明亮的教室，小學校如我，平凡老師如我，綜合課程如影視德育。如此這些，都需要堅持，哪怕光亮如燭光，也定能照亮他人！ （教育專業組 浙江省溫州體育運動學校 孔麗娟）