為應對突如其來的新冠肺炎疫情，2020年1月26日，北京市委教育工委、市教委下發了《關于做好2020年春季學期中小學幼兒園延期開學相關工作的通知》，決定2020年春季學期延期開學，要求各區、各學校根據實際情況為學生提供網上學習資源及線上輔導，指導學生安排好在家的學習和生活。

房山區迅速做出反應，在正確認識與把握教育政策的基礎上，按照“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的邏輯，系統規劃與設計學生居家的學習、生活與運動指導資源，以線上線下混合模式推動信息技術與教育教學的深度融合，為學生的健康成長提供課程選擇和資源支持。

明確課程定位，整體規劃課程資源供應鏈

基于對“停課不停學”的正確認識，結合“疫情”這本生動而深刻的社會大教科書，房山區首先明確了疫情防控期學校課程的基本定位，即把學生生命安全和身體健康放在第一位，堅持疫情預防與促進學習成長相統一，讓學生上好人生“五堂課”——思想政治課、生命教育課、科學教育課、公德教育課和專業教育課。

按照學校課程的基本定位，在調研、分析學生需求的基礎上，確立了三個“有助于”的資源開發目標，即有助于學習掌握防疫相關知識，正確認識疫情，積極參與防控工作，增強健康意識，提升對生命的認知，增強社會責任感；有助于養成良好的閱讀與學習習慣、健康的運動與生活方式，樹立正確的勞動觀念，提高創新能力；有助于形成自主學習、線上學習的習慣，進一步提升自主管理和自我教育能力。依據此目標，結合學生居家學習特點，按照“防疫與學習共促進”“共性與個性相結合”“學生自主學習為主”“促進學生全面發展”的原則，規劃了一套系統的課程資源供應鏈，即“我學習，我進步”“我閱讀，我成長”“我創作，我精彩”“我運動，我健康”“我勞動，我快樂”五大主題類課程以及項目式學習探究資源和學科指導資源。

精心組織設計，全力保障課程鏈的資源品質

為全力保障課程鏈的資源品質，房山區進行了精心設計，五大主題共設計了22個課程模塊，項目式學習資源共設計了9個議題，學科指導資源共設計教師和學生2類資源，并確立了“規劃—設計—審核—修改—開發—研磨—再審核—錄制”的開發流程，形成一個系統支持學生居家學習的課程資源供應鏈。

1.五大主題課程

按照防疫與學習相結合，促進學生德智體美勞全面發展的基本原則，共設計了五大主題22個課程模塊。“我學習，我進步”課程包括科學防疫、生命教育、愛國擔當、家庭教育與心理健康教育、生活指導、傳統文化六個板塊，“我閱讀，我成長”課程包括閱讀方法指導、閱讀書目推薦兩個板塊，“我創作，我精彩”課程包括主題創作、名作賞析、技法學習，“我運動，我健康”課程包括運動與健康科普、運動與健康技能、運動與健康方式，“我勞動，我快樂”課程包括紙工、泥工、編織、烹飪、家政、環保、游戲、種植。

2.項目學習探究資源

為引導學生正確認識疫情、直面疫情和正視疫情，房山區還開發了以疫情為主題的項目學習資源，該項目的整體特點：一是以問題為主線，以疫情為素材，引發學生的層層推理，深入分析，由淺入深，由表及里，在持續探究問題的過程中不斷深化認知，提升認知，以高階思維帶動低階思維學習；二是小初高一體化設計，小學側重“從我的視角看疫情”，初中側重“從歷史視角看疫情”，高中側重“從全球視角看疫情”，不同學段，循序漸進，逐步深入；三是做中學，學中做，在經歷中探究，在探究中學習，在學習中成長。

小學階段三個項目：“我眼中的疫情”，探究“什么是新型冠狀病毒？如何正確防護？從疫情防控到現在，你都目睹或經歷了什么？對你有哪些觸動？你眼中的疫情什么樣？”；“小口罩，大學問”，探究“口罩的作用與防護原理；口罩的前世今生；戴口罩的文化；未來的改進；如果你是口罩生產商，在疫情時期，你會怎么做？”；“體溫的秘密”，探究“人體37.℃標準體溫是怎么來的？為什么現實中大部分人的體溫都不到37℃？體溫檢測與疫情防控的關系是什么？為什么蝙蝠常態‘發燒’，體內如‘毒蠱’，自己卻沒事？”

初中階段三個項目：“疫情之下武漢的殤與美”，探究“武漢疫情之殤；武漢之英雄城市；多年以后，你會向后人怎么講述這場災難？”；“歷史視角看疫情”，探究“中國歷史上經歷了哪些重大疫情？在沒有疫苗的古代，人們是怎樣抗擊疫情的？歷史上的這些災難如何影響著人類社會發展的歷程？人類應該如何保護自己不受疫情的襲擊？”；“最美逆行者”，探究“什么是逆行者與逆行者精神？什么是請愿書？什么情況下需要寫請愿書？誰是你心中最美的逆行者，為什么？” 

高中階段三個項目：“國家疫情的治理”，探究“國家這次疫情治理的重大措施及遇到的挑戰；中國在疫情治理過程中彰顯的制度優勢、局氣和骨氣；如何反思‘鐘南山依賴癥’，‘聞鐘而行’帶給你怎樣的思考？”；“疫情對中國的影響”，探究“疫情對中國的影響；中國將如何化危為機？這次疫情暴露了中國發展中的哪些問題？面對疫情，我們會反思什么，規劃什么，做些什么？”；“全球視角看疫情”，探究“疫情全球蔓延，為什么發達國家很難抄‘中國作業’？‘山川異域，風月同天’為什么會引

起強烈共鳴，對中日文化交流與反哺有哪些啟示？這次疫情將會給全球格局帶來哪些影響？”    

3.學科指導類資源

為保證市、區、校三級資源供給，在市級課程提供的基礎上，房山區對學科資源開發提出了明確的方向和要求。

五大主題課程、項目學習、學科指導三大類資源，相輔相成，構成一個完整的區域課程資源供應鏈，引導學校形成防疫與學習共促進，指向學生全面成長的線上教育工作格局；幫助學校建構一個特殊環境下，社會、家長、學校和學生四結合的教育體系；引領學校探索在教師指導下線上線下相結合的學生自主學習模式。

編制在線學習指南，為學生提供在線課程學習資源支持

為指導中小學生更好地利用這些資源，開展線上學習，房山區研究編制了《房山區2020年春季學期延期開學中小學學生在線學習指南》，幫助學生了解線上學習的規律，掌握線上學習的方法，引導學生適應環境、優化環境，講求自律，學會自主。同時，規范了線上學習行為，對學生線上學習的方式方法、資源的利用、基本流程及注意事項等進行概要指導，供中小學生開展線上學習時參照使用。

建構課程鏈的應用路徑，提高在線課程資源的應用效能

基于“促進師生生命安全和身心健康”的課程理念和“選修為主，自主學習，線上線下融合，動態調整”的思路，形成了“課程發布—平臺上線—指南引導—互動、指導、反饋—調研反思—更新優化”的資源鏈的應用路徑，提高了在線課程資源的應用效能。

為了解課程資源的應用情況，房山區采取抽樣調研的方式，對全區4565名干部教師、7323名學生和7057名中學家長進行問卷調研，統計結果表明，這個區級課程資源鏈以現實性、系統性、科學性和藝術性為追求，整體上體現了“高起點站位、高標準設計、高質量開發和高水平呈現”的特點。學生滿意度84.29%，教師滿意度90.15%，家長滿意度84.91%。

課程資源是學生學習和教師教學的重要支持和保障，區級課程資源究竟應該如何進行體系化建設，使之成為一個課程資源鏈條，整體服務于師生的發展，讓師生感覺有用、好用和實用，這是我們一直想破解的一個難題。經過近兩個月的實踐探索，初步形成了科學定位，整體設計，用課程思維兼顧必修和選修，借助平臺支持，線上線下融合、動態調整的區域課程資源鏈的建設模式，為下一階段以及未來區域課程資源供給提供了一個實踐藍本。（作者：郭冬紅，系北京市房山區教育委員會副主任、房山區教師進修學校校長；周長鳳，單位北京市房山區教師進修學校）

《北京教育》雜志普教版