《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》（簡稱《指導目錄》）旨在引導學生讀好書，提升學生的科學人文素養，打好中國底色，開闊國際視野，增強綜合素質。《指導目錄》根據中小學生的心智發育水平、認知理解能力和閱讀特點，從古今中外的圖書中遴選出300種圖書作為推薦書目，突出“方向性、代表性、適宜性、基礎性、全面性和開放性”，力求兼顧多個學科、不同時代、多種文化和世界多個地區。《指導目錄》是現行課程標準和教材的拓展與延伸，對于提高中小學生閱讀能力和綜合素質具有重要的引領作用。學校、教師、家長、學生要用好《指導目錄》。

一、學校：營造良好讀書氛圍，用活動推動閱讀

學校的重要功能是為每個學生提供健康成長的文化環境，培養學生優秀的精神氣質，這需要學校營造良好的讀書氛圍。如何讓閱讀落到實處？學校要結合各自的實際情況，通過讀書月、讀書節等方式，充分利用《指導目錄》引導學生讀好書，建設書香校園，在良好的校園文化氛圍中培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗。

10年前，我在學校創辦讀書節，當時我們為學生推薦了200本書，推薦書目印在《讀書節手冊》上，發給每個學生，供學生自主選擇閱讀。讀書節期間，用讀書活動吸引學生、培養學生的閱讀寫作興趣，將閱讀引向深入。比如“百字薦書”活動，學生將自己讀過的好書用簡潔而優美的語言推薦給同學，字數在100字以內，寫明書名、作者及推薦理由，同學之間的推薦介紹彌補了教師自上而下推薦的不足，會更接地氣。“讀書節——我最喜愛的十本書”評選活動，全校學生從“讀書節推薦書目”中選出自己最喜愛的十本書，先選出班級書單，最終在全校范圍內評選出每屆讀書節“我最喜愛的十本書”，并推薦給全校學生。還通過讀書專題系列講座、誦讀比賽、演講比賽、讀書征文、讀書筆記展覽、讀書點評交流、專題閱讀活動、書籍互換閱讀、讀書報告會、課本劇改編、原創詩歌大賽、原創小說大賽等活動，將讀書活動落到實處，推向深入。

二、教師：落實課標要求，用課堂教學帶動課外閱讀

近年來，無論是課標還是教材編寫，都將閱讀放到了至關重要的位置。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。《普通高中語文課程標準（2017年版）》規定，學生應“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書……必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字”“學習多角度、多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現……選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”。從課程標準的規定可以看出，課外閱讀是整個語文學習的有機組成部分。當然，落實《指導目錄》不只是語文教師的工作，不只是與語文課程有關，而是與全部課程都有關聯。但不能否認，推動閱讀是語文教師的分內之事，是語文教學的題中之義，因為語文課是推動學生閱讀的主渠道，語文教師有引導學生閱讀的得天獨厚的條件，并承擔著推動閱讀的主要責任。

1.引導學生養成閱讀興趣和習慣

引導學生把《指導目錄》與自己的閱讀興趣結合起來，自主制訂閱讀計劃。閱讀計劃可以是長期的，如一個學段，也可以是短期的，如一個學期、一個月。鼓勵學生之間利用閱讀課交流閱讀計劃，相互借鑒，進一步調整自己的閱讀書目。教師在指導過程中一定要尊重學生的閱讀興趣，盡量少干預。到學期結束，可以讓學生對照閱讀計劃自我總結，修訂自己的學段計劃，并制訂假期和新學期的閱讀計劃。

兒童青少年時期，同齡人的影響有時會超過教師和家長，合作學習是孩子喜歡的方式，教師可以鼓勵學生自主組團進行閱讀交流，引導學生組成專題閱讀小組，讓學生根據共同的閱讀興趣自主組合，不定期（一般每學期兩次）利用連堂課舉辦閱讀交流分享活動。

2.以整本書閱讀帶動其他書目閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》一個重要內容就是把課程內容分為18個任務群，其中“整本書閱讀與研討”任務群貫穿必修、選擇性必修和選修三類課程，現在小學和初中也強調整本書閱讀教學。《指導目錄》中包括高中教材的“整本書閱讀”單元、初中教材的“名著導讀”及小學教材的“快樂讀書吧”中所涉及的書籍，教師可以將這些書籍作為重點，在整本書閱讀教學中，通過一本書的閱讀帶動一類書的閱讀。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“整本書閱讀與研討”任務群中提出，要“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。基于此，教師可以把教材中所涉及的書目作為例子，指導學生在閱讀過程中探索閱讀整本書的方法，形成和積累自己閱讀整本書的經驗。例如，高一上學期的《鄉土中國》整本書閱讀教學，教師可以先引導學生通讀全書，勾畫圈點；梳理全書的綱目及其關聯，做全書的內容提要；把握書中的重要觀點和作品的價值取向。教師可以引導學生閱讀與本書相關的資料，了解《鄉土中國》的學術思想和學術價值，體會這本書的語言特點，探索整本書的內在邏輯關系，并指導學生利用目錄、書序、跋、注釋、參考文獻等，了解作者費孝通的個人經歷和學術旨趣以及《鄉土中國》的創作背景、學界評價等，在閱讀和拓展中培養學生閱讀學術著作的能力，發現自己潛在的閱讀興趣，積累閱讀學術著作的方法和經驗。

需要強調的是，教師千萬不要包辦學生的閱讀，不要以自己的講解代替學生的閱讀和思考。教師可以采取課內閱讀點撥重點章節，讓學生課外自主閱讀，中間再引導學生互相之間交流分享，以豐富自己的閱讀體驗，調整自己的閱讀方法，提高閱讀效率。在完成《鄉土中國》閱讀后，教師可以引導學生閱讀《指導目錄》中其他的人文社科類著作。比如，從《中國歷史十五講》《中國思想史綱》《中國文化精神》《簡明世界歷史讀本》等著作中選擇一兩部閱讀，通過閱讀讓學生了解中國文化思想的形成與發展脈絡及世界歷史的演進，而且把《鄉土中國》放在中國歷史文化思想發展史及世界歷史的大背景下去理解，既能實現對《鄉土中國》的深度閱讀，又能進一步梳理閱讀學術著作的方法和經驗，實現讀一本或幾本書而通一類書的目標。

3.用課內學習推動《指導目錄》其他書籍閱讀

專題閱讀是提高學生閱讀研究興趣、培養學生研究意識的一種好方法。在教《雷雨》時，我通常會在講課之前督促學生先讀《雷雨》原著，講課之后布置學生課余時間讀曹禺的經典劇本和其他現代作家的代表作品，并就感興趣的話題寫一篇小論文，在閱讀課上進行交流。教師也可以在教學時運用這種方法。例如，學習高中必修下冊《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》時，教師可以引導學生閱讀《共產黨宣言》等書籍，理解馬克思等無產階級革命家的奮斗歷程與理想追求，用革命文化積極引導和教育學生；在學習選擇性必修上冊“邏輯的力量”單元時，教師可以引導學生閱讀麥克倫尼的《簡單的邏輯學》，這本小書用通俗的語言和豐富的案例，把邏輯學講得通俗易懂，是教材的很好補充；學習初中八年級下冊“科技說明文”單元時，教師可以設計科學專題閱讀，引導學生課下根據自己的興趣選擇閱讀《科學發現縱橫談》《美麗的化學結構》《科學的社會功能》等《指導目錄》中推薦的自然科學類書籍；學習九年級下冊“文藝隨筆”單元時，教師可以設計相應的專題閱讀，引導學生選擇閱讀《我心歸處是敦煌：樊錦詩自述》《中國文化的根本精神》等《指導目錄》中推薦的人文社科類書籍，及《談美》《中國古建筑二十講》《江南古典私家園林》《世界美術名作二十講》等藝術類書籍，拓寬學生的視野，給學生提供更豐富的審美支撐。學習小學四年級上學期“中外神話”單元時，教師可以引導學生閱讀《中國神話故事集》，閱讀能力強一些的學生也可閱讀初中書目中的《希臘神話和傳說》。這樣，延展性的整本書閱讀盤活了學生片段性的閱讀，增強了閱讀的整體性。

在專題閱讀中教師應注意問題的設計，閱讀策略的指導，適時組織經驗分享和體驗交流活動，教師也要平等參與問題討論，讓學生在潤物無聲的指導點撥中積累更多閱讀經驗，提高閱讀能力。

利用早讀時間，將經典誦讀落到實處。教師可以選擇《指導目錄》中的傳統文化典籍，有計劃地推進優秀傳統文化經典的學習，如《論語》選讀、《孟子》選讀、“唐詩宋詞”選讀等，使學生在誦讀中體會中華文化的博大精深、源遠流長，領悟中華文化的核心思想和人文精神，進而增強學生的文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優秀傳統文化。

三、家庭：開展親子閱讀，與孩子共成長

現在，多數家庭都很重視孩子的閱讀，有些家長可能苦于不知道孩子該讀哪些書，《指導目錄》可以說是“及時雨”，為家長和孩子共同閱讀提供了一張“路線圖”。

家長可以幫助年齡小的孩子選擇部分書籍，與孩子一起閱讀。對年齡小的孩子更重要的是陪伴，是閱讀習慣的養成。像《兒歌300首》《少兒科普三字經》《聲律啟蒙》《千家詩》這樣的書，家長可以和孩子一起誦讀，這是培養孩子語感最好、最直接的方法，不但可以感受語言的優美，書中的生活道理和科學道理也會慢慢滲透在孩子的頭腦中。讀敘事性的文學類書籍，如《弗朗茲的故事》《愛的教育》等，家長可以讓孩子在讀后試著復述作品的大意，感受作品中生動的形象和審美意境，啟發孩子通過作品中人物的命運和喜怒哀樂，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在讀《中華人物故事匯·中華先鋒人物故事匯》《雷鋒的故事》《居里夫人的故事》《夢圓大地：袁隆平傳》《假如給我三天光明》這類傳記時，可以讓孩子復述故事，把最能打動自己的地方梳理出來，家長可以與孩子交流自己的理解，這也是對孩子世界觀、人生觀、價值觀進行引導的好時機，比平時空洞的說教要有效得多。讀《小布頭奇遇記》《哈利波特與魔法石》這類書，可以讓孩子展開想象的翅膀，培養孩子的想象能力和創造能力。讀《京劇常識手冊》《中國戲曲：連環畫》《中國民歌欣賞》這類書，家長可以和孩子一起在電視上或到劇院里欣賞這些表演藝術，讓孩子接受藝術熏陶，培養孩子的審美能力。在閱讀中見證孩子的成長，這對家長來說是一段多么幸福的時光。

也許有的家長沒有能力或精力指導孩子閱讀，相較于方法上的指導，經驗的交流、情感的互動對親子閱讀來說更重要。有些書籍的寫作背景距現在較遠，社會環境、生活狀態與今天有很大不同，孩子在閱讀時可能會有一種隔膜感，很難融入其中，難以產生興趣，甚至排斥。家長可以結合自己的閱讀經驗，把我們對社會、對歷史的了解分享傳遞給孩子。比如孩子在讀《青春之歌》《青春萬歲》《平凡的世界》等作品時，家長可以給孩子聊聊自己對那個時代的理解，對那個時代青年一代的理解，以及當年自己閱讀這些書籍的感受，這也許能幫助孩子走近書中的時代和人物，更好地理解作品。當然也要靜心聽聽孩子的閱讀感受，在與孩子交流時，也許我們也會受到孩子的啟發。在交流、碰撞、溝通中，與孩子一起成長是一件多么美好的事情。

四、學生：好讀書，會讀書，用閱讀為人生奠基

兒童青少年時期是樹立遠大理想、為理想奮斗的大好時光。讀書、思考是超越平庸、追逐夢想的最好方法。不但要好讀書，還要會讀書。

1.要學會選擇書籍

《指導目錄》為學生提供了很多優秀書籍，但限于時間，全部閱讀的可能性不大，那么如何選擇呢？學生可以參考教師和家長的意見，也可以參考網絡和其他讀書類報刊的介紹。興趣是最好的老師，學生可以根據自己的興趣去選擇喜歡的書。對感興趣的書，可以讀得深一點、精一點、系統一點。例如，喜歡生物學的學生，可以在讀完《物種起源》后，再去讀一讀摩爾根的《基因論》、薛定諤的《生命是什么》，增強閱讀的理論支撐和引導，使自己的興趣走得更遠、更扎實。

同時也要意識到，僅憑興趣去閱讀是不全面的。學生正處在為人生打地基、拓展自己的關鍵時期。興趣是可以培養的，如果不去廣泛接觸、吸收，怎能發現并確認自己的興趣呢？教師有責任引導學生加深對閱讀的理解，即使真的在某些方面沒有興趣，學生也要接觸一點這些方面的書籍去拓寬自己的視野，豐厚自己的積淀。喜歡文學的學生可以讀點自然科學類的書籍，使自己的思維更縝密、更富有邏輯性；喜歡理科的學生一定要多讀點文學、歷史、藝術類的書籍，自覺培養自己的審美情趣，豐富自己的內心世界。有些書籍可能不容易讀，像哲學、科學理論方面的書，但一定要克服畏難情緒，慢慢去啃。恰恰可能是這些難讀的書對發展我們的實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維能力有所幫助。只有具備了一定的理性思維能力，才可能認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，這對我們的終身發展都會產生至關重要的影響。在閱讀時不要畫地為牢，而要努力拓寬自己的閱讀面，兼收并蓄。

2.要學會運用合適的閱讀方法

在閱讀時要有意識地借鑒前人的閱讀經驗，根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法進行閱讀。在讀《紅樓夢》《平凡的世界》《悲慘世界》等長篇小說時，可以通讀全書，整體把握小說的思想內容和藝術特點。可以先從最使自己感動或最吸引自己的故事、人物、場景、語言等方面入手，品味語言，梳理小說的重要場景及其整體的藝術架構，厘清人物關系，探究人物的內心世界及孕育人物的社會環境，體會小說的主旨。讀的過程中一定要聯系個人的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解；重點章節可以反復閱讀，享受讀書的快樂，汲取書中的營養，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在閱讀難度較大的作品時，可以利用圖書館、互聯網查閱相關注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解；學習運用評點方法，記錄自己的感受和見解。也可以通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享，與書友交流，在交流碰撞中豐富自己對所讀作品的理解，提升自己的閱讀能力。

相信在《中小學生閱讀指導目錄》的引領下，學生只要能自覺努力拓展閱讀空間，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面就一定會獲得新的積累和進步，為全面發展和終身發展奠定更加堅實的根基。（作者王岱，系北京市第八十中學特級教師，高中語文課程標準修訂組核心成員，統編高中語文教材編寫組成員）

《人民教育》雜志