中國教育報-中國教育新聞網訊（記者 李萍）勞動與教育的關系是什么？勞動教育的最終目標是什么？評價指標如何設計？當前勞動教育的誤區又有哪些？近日，由北京師范大學教育學部和北京師范大學出版集團聯合舉辦的“新時代勞動教育的理論與實踐”學術研討會暨《勞動教育論要》新書發布會在京舉行。教育部教材局負責人、北京師范大學相關負責人以及清華大學、北京大學等近10所高校20余名專家學者參會，圍繞“勞動教育的理論與實踐”進行專題討論。

據《勞動教育論要》作者、北京師范大學教授檀傳寶介紹，此次會議是對教育部日前印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》以及一系列勞動教育政策的積極回應。書中收錄其有關勞動教育的文章共12篇（包括兩篇訪談），時間跨度28年，旨在思考和厘清這些年來勞動教育在理論和實踐中存在的問題。目前，已被收入北京師范大學出版社“當代中國教育學小叢書”。

“《勞動教育論要》的出版正逢其時，充分體現了馬克思主義勞動教育思想，揭示了教育與生產勞動相結合是現代教育的普遍規律，澄清了一些誤讀。”北京師范大學資深教授顧明遠指出，勞動教育的重要性不言而喻，但由于一些學校片面推行應試教育，曾經一度被忽視。他認為，學校要充分認識勞動教育與德育、智育、體育、美育之間的緊密關系，實現五育并舉，認真設計和組織實施，促進學生全面發展。

在勞動與教育的關系探討過程中，北京師范大學教育學部教育基本理論研究院院長、教授余清臣認為，生產勞動并不天然具備教育價值。“教育與生產勞動是相對獨立的，兩者的結合需要教育工作者的努力。”他認為，教育工作者在實施勞動教育過程中，首先需要明確教育與生產勞動的關系，重視將教育與生產勞動相結合，重視理論與實踐結合，努力挖掘生產勞動的教育價值，使教育具備生產勞動的意義。

教育部教材局局長田慧生同樣指出，勞動教育不僅是一個重要的理論研究主題，也是一個重大的實踐命題。“一方面，勞動教育相關政策如何轉化落地、勞動教育師資如何培養等，亟需專家學者的理論引領；另一方面，勞動教育亟需發現典型案例，為廣大師生提供指導。因此，教育研究者也要加強實踐研究。”

而在勞動教育實踐過程中，北京師范大學教育學部教育基本理論研究院副院長、副教授班建武發現，當前不少學校存在兩個誤區：一是認為沒有勞動實踐基地，難以開展勞動教育。“沒有勞動基地，不代表做不了勞動教育。勞動資源匱乏，不等同于勞動教育資源匱乏。”二是簡單將勞動實踐活動和課程的作品當作課程目標。

班建武認為，勞動教育不是職業教育，最終結果不是讓學生做一個產品出來，而是勞動價值觀和勞動素養的培養。“勞動教育最終落點是素養，而非一件產品，勞動教育應回歸教育立場和教育屬性。”

華中師范大學道德教育研究所所長、教授杜時忠也指出，勞動教育的目標是滿足不同年級學生的成長需要，而不是外在于學生的成長需要，不能流于形式。

對此，余清臣建議學校，應關注發揮評價這一指揮棒的作用。“勞動教育結果的評價，不應以片面的、單獨的、特定的指標來替代綜合指標。”他認為，學生主體性發展水平，才應當是勞動教育的核心評價尺度。

會上，不少專家學者共同關注了勞動教育的時代性話題。

田慧生認為，學校教育一方面要將傳統的勞動之育人價值挖掘出來；另一方面，勞動具備了新的樣態、新的發展，勞動教育要把握時代特點，與時俱進。

陜西師范大學教育學院副院長、教授龍寶新認為，在新時代背景下，隨著勞動內容的不斷豐富，勞動教育的內容也應當不斷更新。“在現代化勞動中，信息勞動是一個明顯的新分支，未來勞動教育的重點也會發生轉變。”他認為，教育工作者要加強學生的信息勞動教育，包括信息責任教育、信息創新教育以及信息健康教育，培養知識社會和高科技社會的合格勞動者。

北京師范大學副校長涂青云說，在《勞動教育論要》是北京師范大學回應國家重大教育方針政策的科研成果之一，今后將繼續在勞動教育研究上開展多方面工作，加大教育科研力度，加強人才資源建設，持續開展勞動教育實踐。

據悉，此次會議采取線上與線下相結合的方式舉行，共吸引約1.3萬名教育工作者觀看并參與研討互動。