羅森塔爾現(xiàn)象：期望越高，表現(xiàn)越好。但很多老師都在做著一件自相矛盾的事，一方面希望自己的班里沒(méi)有“差生”，另一方面卻會(huì)把更多的期望給優(yōu)秀的孩子。

中小學(xué)教師在日常交流中都會(huì)提到一種教育現(xiàn)象：班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，而其他學(xué)生難以向優(yōu)秀的層次靠攏。在很多老師的心中，優(yōu)秀學(xué)生之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兩砩嫌泻芏鄡?yōu)秀的品質(zhì)：自律、習(xí)慣好、做事和學(xué)習(xí)都認(rèn)真、善于合作……似乎一切好的品質(zhì)都能夠與他們聯(lián)系在一起。

優(yōu)秀學(xué)生之所以優(yōu)秀肯定與他們自身品質(zhì)有關(guān)系，但不可否認(rèn)，也還有其他一些因素造就了優(yōu)秀學(xué)生，并且還造就了一種優(yōu)者愈優(yōu)的現(xiàn)象，大家都習(xí)慣這種狀況，并認(rèn)為它是自然的，因?yàn)槲覀兌枷嘈牛说乃刭|(zhì)和能力先天就是不均衡的。

一個(gè)班級(jí)總會(huì)涌現(xiàn)出優(yōu)秀的學(xué)生，但“各領(lǐng)風(fēng)騷”一段時(shí)間或者各個(gè)方面都有不同的優(yōu)秀者，這或許才更自然，就像我們社會(huì)一樣，一個(gè)人不可能總是優(yōu)秀，也不可能樣樣都優(yōu)秀，“優(yōu)者愈優(yōu)”“優(yōu)者恒優(yōu)”“優(yōu)者樣樣優(yōu)”的現(xiàn)象很可能是我們有意無(wú)意造就出來(lái)的。

前一段時(shí)間，區(qū)里組織了一次詩(shī)詞大賽，學(xué)校要求我們班選兩個(gè)學(xué)生參賽。剛接手這個(gè)班，對(duì)學(xué)生并不是很了解，于是我從班里挑選了兩位在詩(shī)詞方面還比較擅長(zhǎng)的學(xué)生，當(dāng)我把參加詩(shī)詞比賽的人選告知全班學(xué)生的時(shí)候，有學(xué)生對(duì)我挑選的人產(chǎn)生了質(zhì)疑，幾名學(xué)生問(wèn)道，為什么不讓C學(xué)生參加？C就是我們班最優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)問(wèn)出乎我的意料，為什么學(xué)生不自我推薦，反而對(duì)我不讓C學(xué)生參加比賽產(chǎn)生不滿呢？與幾位學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，在他們心中C學(xué)生是班級(jí)的學(xué)霸，上次代表學(xué)校去參加現(xiàn)場(chǎng)作文大賽取得了好成績(jī)，這次也理應(yīng)讓C學(xué)生去。他們之前的老師，凡是有比賽都會(huì)讓班級(jí)中的學(xué)霸去參加，這樣能確保班級(jí)或?qū)W校取得好的成績(jī)。

與學(xué)生閑聊的過(guò)程中，我得知C學(xué)生真的很忙。他既是班上的班干部，要負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作，也是學(xué)校少先隊(duì)的主要負(fù)責(zé)人之一，要參與學(xué)校學(xué)生自主管理方面的工作。同時(shí)，每天下午放學(xué)后，要參加學(xué)校武術(shù)隊(duì)的訓(xùn)練，因?yàn)橐韺W(xué)校武術(shù)隊(duì)去參加比賽。武術(shù)隊(duì)訓(xùn)練結(jié)束后，繼續(xù)參加學(xué)校機(jī)器人社團(tuán)的培訓(xùn)，因?yàn)橐惨獏⒓酉嚓P(guān)比賽。原本美術(shù)老師還想讓他每天放學(xué)后去參加美術(shù)特長(zhǎng)訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他早就被其他老師搶走了。存在這種情況的學(xué)生當(dāng)然不只是C學(xué)生一人，班級(jí)中其他比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在類似的情況，優(yōu)秀學(xué)生普遍都很忙。而班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，除了極少數(shù)在某些方面天賦異稟外，比如個(gè)別天生爆發(fā)力極強(qiáng)的短跑苗子，其他學(xué)生基本上與各項(xiàng)比賽無(wú)緣。而每個(gè)班級(jí)中，能夠得到所有老師認(rèn)可的優(yōu)秀學(xué)生很少，往往就那么幾個(gè)，甚至到不了兩位數(shù)。

這或許就是“優(yōu)者愈優(yōu)”“優(yōu)者恒優(yōu)”“優(yōu)者樣樣優(yōu)”背后的原因——優(yōu)秀學(xué)生的各種機(jī)會(huì)太多了，從我的這個(gè)班級(jí)就能看出，這些機(jī)會(huì)不給到他們頭上，連其他學(xué)生都不答應(yīng)！“優(yōu)者愈優(yōu)”“優(yōu)者恒優(yōu)”“優(yōu)者樣樣優(yōu)”似乎成了一種文化，深入人心。

這就如同羅森塔爾效應(yīng)一樣，人們?cè)趯?duì)某些孩子賦予更高期望以后，他們的表現(xiàn)真的就會(huì)比其他孩子更好。只要寄予一次期望，就能對(duì)一般的孩子產(chǎn)生神奇的作用，而我們無(wú)數(shù)次地把期望寄予這些基本素質(zhì)稍好的學(xué)生：如前所述，代表班級(jí)、學(xué)校出征各種競(jìng)賽；日常課堂上的發(fā)言、最后總結(jié)的機(jī)會(huì)總會(huì)留給這些思維有深度、發(fā)言有質(zhì)量的優(yōu)秀孩子；各科老師也會(huì)拿他們作為學(xué)生的榜樣，號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的品質(zhì)；不同層次能力的學(xué)生容易產(chǎn)生集群效應(yīng)，優(yōu)秀學(xué)生更喜歡與優(yōu)秀學(xué)生聚集在一起，優(yōu)秀學(xué)生與能力一般學(xué)生之間似乎存在一道無(wú)形的墻；優(yōu)秀學(xué)生之間又在發(fā)生著羅森塔爾效應(yīng)：他們會(huì)用互相信任、欣賞的目光和語(yǔ)言提升著對(duì)對(duì)方的期許值……

或許，“優(yōu)者愈優(yōu)”“優(yōu)者恒優(yōu)”“優(yōu)者樣樣優(yōu)”背后的答案并不難發(fā)現(xiàn)，但我們依然還會(huì)不斷有意無(wú)意地聽(tīng)之任之，甚至不斷“發(fā)揚(yáng)光大”，這倒是需要我們好好反思的。

這是因?yàn)槲覀冞@些做老師的太需要一些出類拔萃的精英學(xué)生了，各種競(jìng)賽讓他們出征會(huì)令我們放心，這只是其中一個(gè)理由，更重要的是，我們需要幾個(gè)好的榜樣來(lái)引導(dǎo)班級(jí)向他們看齊，樹(shù)立好的班風(fēng)，引領(lǐng)班級(jí)永遠(yuǎn)積極向上。就像電影中永遠(yuǎn)需要高大上的英雄人物，孩子總會(huì)追一些各方面都很光鮮亮麗的明星一樣，一些看似完美的人更會(huì)激起學(xué)生的崇敬之情，如果這樣完美的人就在我們身邊，那就更有說(shuō)服力了。

榜樣的力量是無(wú)窮的，每個(gè)老師都非常懂這個(gè)道理，樹(shù)立好榜樣是他們來(lái)到一個(gè)新班級(jí)最重要的工作之一，他們首先會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的好苗子，而這個(gè)樹(shù)立的過(guò)程就是對(duì)這些苗子不斷寄予期望的過(guò)程：所有的機(jī)會(huì)都盡量給好苗子。

但“優(yōu)者恒優(yōu)”也并不一定就是合理的。在一個(gè)社會(huì)中，貧富差距過(guò)大就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，需要政府通過(guò)宏觀調(diào)控來(lái)解決，在班級(jí)中，我們是不是也應(yīng)該縮小一下這種差距呢？我們是不是也可以通過(guò)塑造更多局部性的榜樣來(lái)代替這種全面型、偶像型、永久型的榜樣呢？其實(shí)，很多時(shí)候，那些被奉為榜樣的個(gè)別幾個(gè)長(zhǎng)久優(yōu)秀的孩子，他們自身的壓力也是很大的。或許真的有個(gè)別能力超強(qiáng)的孩子能夠適應(yīng)這種高強(qiáng)度、持久性的期許，但多數(shù)孩子都是基本能力剛剛高出一般水平一點(diǎn)的孩子，卻被老師架了起來(lái)，“一次都不能失誤”！他們必須用這種態(tài)度回報(bào)老師的期許，壓力可想而知。而這種有意無(wú)意的分層，對(duì)更多能力一般的孩子卻充滿了不公平，在一些老師的“造星”計(jì)劃中，一般孩子得到期望的機(jī)會(huì)是被有意無(wú)意削減了的。其實(shí)，我們很多老師都在做著一件自相矛盾的事，一方面希望自己的班里沒(méi)有“差生”，一般的學(xué)生也能變得更優(yōu)秀，另一方面卻不舍得給他們更多正向的期望和機(jī)會(huì)，不舍得把有限的羅森塔爾效應(yīng)施加在他們身上。反觀很多優(yōu)秀教師，他們大都擁有跳出這個(gè)自相矛盾的“怪圈”的勇氣和毅力，雖然教育的難度更大、挑戰(zhàn)更多，但他們往往在這個(gè)跳出怪圈的過(guò)程中，既成就了學(xué)生，也成就了自己。

（郭青松 作者單位系廣東省東莞市松山湖區(qū)松山湖第二小學(xué)）