一到周末，各科作業奔涌而至，一周整理、下周預習、基礎運用、周末拓展等繁雜零碎的任務，加上輔導班及其他實踐作業，學生周末得不到休息，學習日漸低效。變革周末作業、減輕課業負擔勢在必行。

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。為此，我校以項目式學習的方式設計了綜合性、研究型周末作業，實現作業的整合、精簡與高效。

項目式周末作業立足真實情境，緊扣關鍵能力，以項目任務為驅動，以自主探究為路徑，以辯證研討為展評，整合學科知識，融入思維素養，形成深度學習樣態，切實發展學生分析、解決問題的能力。

項目式周末作業的設計

情境先行，踐行“用以致學”。各學科的課程標準都涉及“實踐”“學科整合”，比如《語文課程標準》提出“在實踐中學習、運用語文”，《數學課程標準》提出“運用數學思維、方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活或其他學科學習中的問題”，《歷史與社會課程標準》提出“強化學科整合，形成綜合視野”。可見，面向真實情境，踐行“用以致學”，是作業高效的途徑之一。

2018年我校開辟“青態基地”，立足“基地”情境，設計季節型周末作業。青態基地種植蔬菜、果木、花草，三個園區分別對應一個年級，便于展開項目式學習。

依循季節的變化，教師設計系列小項目作為周末作業。比如春季的施肥、防蟲害項目。學校要求以年級為單位，跨學科合作，開展項目式作業設計，并在其中融入數學課的統計知識、科學課的土壤和植物生長知識，語文課名著閱讀和寫作等內容。

入夏后，植物長成，學校要求結合每種植物習性特點和實用價值制作優美的雙語標識，并配以二維碼掛在植物上。為解決夏季植物澆水問題，還要求運用數學與科學知識設計智能灌溉系統，并在班會課上演示講解。

秋季，植物成熟，學校組織寫生、義賣活動，教師設計“畫&話碩果”項目式作業。各班繪制各種義賣物品的圖像，用短文介紹物品，展開義賣。周五下午，各班開展食品、工藝品、彩繪義賣，校園充滿活力。

新的一年，基地適合種植什么？冬天，學校建議各學科教師自由組合，形成項目備課組，結合本學科需要復習的重點內容，設計項目式周末作業。語文組以“我最愛的植物”為題，開展真實性寫作訓練；數學組設計問卷調查，統計意見結果，形成微報告；科學組從科學角度設計“種什么，土地說了算”項目，從土壤特性、該區域的溫度濕度等多個角度設計實驗。

這樣的周末作業，形式多樣，內容緊扣“真實問題”，形成思維碰撞，指向知識的綜合運用，在運用中進而拓展，同時也減輕作業負擔，獲得學生、家長的認可。

立足活動情境，設計校本型周末作業。每所學校都有個性化的大小活動，如果能利用活動情境設計項目式周末作業，就能使作業有真實情境可依，學校活動更具素養內涵。例如春秋游設計“最炫攻略”，包含地點選擇、路線圖繪制、景點的雙語介紹、行走的方式等，各班分頭設計。過程中，教師引導學生查閱資料、實地考察、采訪景點工作人員等，形成方案后再選出最佳作業，上交學校展評。

運動會上，我們發行“班級快訊”。各班自行擬定班報名稱，設計版面，明確分工：采訪寫作、插圖謄抄、分發宣傳。語文教師要求版面內容含消息、人物通訊、鏡頭特寫，寫作過程中必須用上哪些詞語、手法；數學教師提出根據800米跑、跳高、投擲項目的數據，編寫一道數學應用題，并向其他班級征集答案。歷史與社會教師則要求學生查閱資料，撰寫“鉛球史”“跳高史”，激發了學生興趣，受到了學生歡迎。

立足節日情境，設計傳承型周末作業。中華民族豐富多彩的節日文化是項目式學習的重要資源，日常生活中，教師努力挖掘其中的教學元素，與學科知識相融合，形成獨特的項目式周末作業。例如圍繞傳統節日設計項目式作業，比如舌尖上的節日、中秋探秘、端午話俗等。圍繞紀念性節日設計項目式作業，如慶祝新中國成立70周年，各年級都開展了攝影、板報、演講、表演等多種項目式作業。

立足社會生活，設計“網紅型”周末作業。教育必須引導學生認知自然、觀察社會、關注生活，社會生活這個大環境也為教育提供著豐富的教育資源。疫情期間，各學科聯手設計項目式作業，比如語文與數學、科學、美術學科合作的項目式作業——線上護眼診療室。學生設計問卷，調查視力下降情況，再設計護眼裝置，為護眼裝置設計說明書，宣傳海報、視頻等。語文、英語與數學合作的“拯救端點星行動”，以名著閱讀《基地》為核心，給出背景：遙遠的太空——端點星上發生疫情，現在需要你組織醫療隊、攜帶生活用品前去支援，請設計支援方案。

再如網紅故事背景下的項目式作業。去年，“秋天的第一杯奶茶”成了網紅，師生們開展了項目式作業設計，美術與語文、英語教師合作設計“圖解奶茶”，詮釋“秋天的第一杯奶茶”的深意。數學與科學教師設計“寒風呼嘯中，快遞員每天需要騎行多少路程、花費多少時間、送多少杯奶茶，才可以月入萬元”？這樣的作業具有時代氣息，有效激發了青少年的好奇心。

概念先行，踐行“學以致用”。周末作業的意義在于“承上啟下”，督促學生自行梳理、統整一周知識，并結合已有經驗解決真實問題，理解新知與舊知的關聯，進而探究疑難，實現知識的遷移。為此學校要求化零為整，抽取關鍵學科概念，跨學科設計周末作業。

立足內容鏈接點，圍繞概念運用設計項目式作業。各學科之間都有內容上的鏈接點，比如語文與社會學科都有關于長征、西安事變的內容，語文與美術都有關于名畫、漫畫介紹欣賞的內容，這些都可以進行項目式作業設計，號召學生開展合作，分層探究。

立足實踐鏈接點，圍繞能力提升設計項目式作業。教學中，不同學科的實踐鏈接點也相當普遍，語文與英語的寫作，科學與數學、社會的小論文和實驗報告等，都可以圍繞核心概念整合學科內容，讓周末作業事半功倍，比如我們曾開展美術課的一項周末作業——為科學課本設計一張知識導圖等。

借助探究鏈接點，圍繞思維發展設計項目式作業。凡是有意義、有深度的探究，都會涉及多學科知識，因此設計探究任務就成了項目式作業的有效拓展手段，比如數學七年級上冊學習《數據與圖表》單元后，教師布置了這樣一份周末作業：閱讀真的能使我們變聰明嗎？請以“初中生的閱讀情況與學業成就”為主題，以小組為單位，設計一份調查問卷，面向本校同學進行調查，可以用網絡，也可以直接用問卷，調查后統計分析數據，探究初中生的閱讀情況對個人學業的影響，最終形成調查報告。

這份作業需要學生把數字轉化成統計圖表，讀圖表并發現問題，然后用語言表述出來，這對七年級學生來說有點難度，所以建議合作完成。這份作業還兼顧到跨學科，讓學生數、語結合，體驗數字與圖表、文字之間的轉換，實現數據、圖表等知識的有效遷移。

項目式周末作業的操作

想設計一份好的項目式周末作業，需要注重跨學科整合，實施分層合作。

上面是一份我校項目式周末作業的申請書，在推出項目式作業之前，備課組可以向教學部門提出申請，填寫好申請書，由教學部門審核后就可以進行細致設計并布置任務。

接下來的常規流程是：觀察統計—海報宣傳—方案設計—成果展評。實施過程中要遵循四個基本原則，即立足真實情境，面向全體學生，注重學科整合，指向關鍵思維。

項目式周末作業要重視合作方式。一般要建立6人異質組，6人組中ABC檔學生各2人，即大組中有小組——2人同質小組，且水平相當，便于在分工中有合作，合作中有分層。

在整個過程中，教師要提供多種策略支架。可以是程序性支架，比如調查問題的具體流程；也可以是知識、概念性支架和實操性支架，支架以“溫馨提示”“小貼士”“材料鏈接”等呈現在作業單上，或制作成微課、視頻發送給學生。

在項目式周末作業的評價中，需要引入答辯評價，促成深度理解。

與常規作業不同，項目式周末作業的評價不再是教師批改、學生訂正、教師再評改，而是成果展示—答辯探討—再次修正—投入應用。我們特意引入“答辯、辨析”環節，設計“作品追問會”，或者開設“疑難咨詢臺”和“5分鐘講壇”，讓學生在展評的同時進行再探究，從而促成深度理解，同時培養批判性思維。

最終，學生的作業成果都投入實際運用，如今學生制作的書簽式雙語標識已經掛在青態基地的各種植物上，學生以劇本的形式展現的“藝起抗疫”被家長錄成了視頻，學生設計的“最炫攻略”不僅被學校采納，還做成了微信推送。成果的多元展評，豐富了學生的成功體驗。

通過項目式周末作業，我們把周末還給了學生，基本達成了作業“輕負高質”的要求。項目式學習需要跨學科合作，注重整合，6門學科的作業驟減至一個或兩個項目。在統籌上，學校嚴控項目的質量，項目必須經教研組長嚴格審核，每周末不得超過2個項目，保證了項目的難度與綜合度。“探究”作為新課程標準的關鍵詞，在周末得到了充分施展空間，項目的實施效度也得到了保證。

項目式周末作業實現知識的遷移。格蘭特·威金斯在《追求理解的教學設計》一書中指出：如果學生能夠進行知識遷移，說明他們已經達到“真正理解”的境界。項目式周末作業正是依循這樣的思路不斷推進，讓學生在真實情境中運用知識，實踐知識的遷移，讓思維發展可視化，獲得能力提升。

相對單一、重復的作業模式，項目式周末作業的設計對教師的專業能力要求很高，要求教師花費大量的時間和精力查閱篩選資料，要求備課組之間真誠合作，更對教師的統籌架構和組織指導能力提出了要求。為更好推進項目式周末作業的設計，我們還需要加大培訓力度，深化跨學科甚至超學科的教學研究，讓學生獲得更多作業的樂趣。

（倪敏 黃玉芳 作者單位均系浙江省杭州四季青中學）