案例簡(jiǎn)介：

本案例來自西泠印社版書法教材六年級(jí)上冊(cè)《避就相讓》一課。師生借助智慧教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用AI檢測(cè)、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)備課系統(tǒng)化、課程交互全景化、學(xué)生指導(dǎo)實(shí)時(shí)化、錯(cuò)誤分析智能化。案例中學(xué)生借助軟件提供的名家書寫示范、原碑帖圖、讀帖分析以及漢字演變動(dòng)畫，進(jìn)行自主書寫學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)書寫的“塔”進(jìn)行AI書寫測(cè)評(píng)，通過正向激勵(lì)評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)興趣、精準(zhǔn)分析糾錯(cuò)提高課堂效率，使書法學(xué)習(xí)走向精準(zhǔn)化、高效化、智慧化。

　實(shí)施過程：

1.利用“擔(dān)夫爭(zhēng)道”視頻作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，理解“進(jìn)”與“退”的相互配合，滲透“避”“就”的內(nèi)涵，為課堂的開展做準(zhǔn)備。

2.由中國傳統(tǒng)的太極圖到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的課桌“三八線”，解讀避就相讓在生活中的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)“拜”字的書寫處理，理解書法中“避”與“就”的和諧共生。

3.學(xué)習(xí)“塔”字的書寫。

(1)自主深入學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布練習(xí)任務(wù)，每個(gè)孩子在平板學(xué)生端接收教師發(fā)布的作業(yè)。自主選擇學(xué)習(xí)軟件中“塔”字配備的學(xué)習(xí)資源，如名家書寫雙視角示范、雙鉤原碑帖圖、讀帖分析以及漢字演變動(dòng)畫等。在書寫“塔”字之前，構(gòu)建技法和文化儲(chǔ)備。

(2)AI精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。學(xué)生通過自主練習(xí)“塔”字，利用平板電腦的前置攝像頭，運(yùn)用AI技術(shù)對(duì)書寫的字進(jìn)行智能測(cè)評(píng)。實(shí)時(shí)生成的評(píng)測(cè)報(bào)告從結(jié)構(gòu)、筆畫逐層定位書寫問題，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與提升。同時(shí)軟件實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)全班書寫問題，教師快速查看所有學(xué)生的練習(xí)得分、練習(xí)次數(shù)以及學(xué)生評(píng)測(cè)報(bào)告，輔助教師進(jìn)行重點(diǎn)的突破講解，高效提升老師課堂指導(dǎo)效率。

4.教師示范書寫“六和塔”，引導(dǎo)學(xué)生“塔”字的避就處理與“六和塔”的整體構(gòu)字。引導(dǎo)學(xué)生開展相互點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與提升。

　案例反思：

本案例在書法學(xué)習(xí)過程中，植入人工智能教學(xué)思維，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)書法課堂注入活力。傳統(tǒng)書法課堂的管理，是基于紙質(zhì)書寫練習(xí)的批改、點(diǎn)評(píng)，形式比較單一，課后對(duì)于書寫成果的保存和調(diào)用也是個(gè)難題。利用智慧教育技術(shù)，我們實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果展示和學(xué)習(xí)成長記錄的同步操作。最讓學(xué)生具有體驗(yàn)感和獲得感的就是人工智能測(cè)評(píng)，及時(shí)的書寫評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)習(xí)效果，也利于提高學(xué)習(xí)積極性。（作者單位系杭州市春芽實(shí)驗(yàn)學(xué)校）