案例簡介：

《兩極地區(qū)》在授課環(huán)節(jié)中，大量使用交互式地圖，有助于培養(yǎng)學生空間思維力及想象力；通過平板拍照呈現答案，方便老師及時答疑，利于學生直觀辨析；“討論南極‘別稱’及為喜愛的發(fā)言點贊”，打造社交性強的答題平臺，促進思維碰撞和激發(fā)創(chuàng)意；“投票”選出最想研究的極地材料，充分體現以學生為主導的課堂。本案例在智慧課堂的輔助下，有效推進了智慧的教與學，實現了個性化學習。

實施過程：

一、懸念導入，引發(fā)探究：

通過教師平板同屏推送至學生平板，視頻播放“俄羅斯北極地區(qū)柴油泄漏，是天災，還是人禍？”，設置懸念，引發(fā)探究。

二、預習檢測，掌握學情：

打開“草稿箱”中提前設置的兩極地區(qū)范圍、位置的判斷題，進行全班答題測試，反饋出每道題的正確率和具體學生名單，快速掌握學生的預習情況和知識水平。利用交互式地圖，引導學生旋轉、移動、縮放地圖，將測試題中涉及的地理知識進行形象立體的展示，助推學生掌握極地地區(qū)經緯網、地球運動產生的地理現象相關難點。

三、活動探究，培養(yǎng)思維：

活動探究“在極地活動為什么要帶上墨鏡、冰爪鞋和手套？”，點擊設置作答方式為全班拍照上傳，提升了全體積極答題的氛圍，展示環(huán)節(jié)中將多份學生答案進行對比講解，選出優(yōu)秀學生答案，并提醒學生平板截屏加深思考和落實筆記。

活動探究“結合材料，歸納南極氣候特點，并發(fā)揮想象力給南極取個‘別稱’”，點擊“互動”中的“討論”，鼓勵學生發(fā)言并點贊，展示學生點贊最多的內容，激發(fā)學生的想像，加深對知識的理解。

活動探究“讓我們充當小小科學家，選取最感興趣的兩極地區(qū)有關材料，說一說最想研究的內容”，點擊“互動”中“投票”，請學生投票出最想研究的內容，結合相關材料說出選擇的理由，以學生的興趣為主線，拓展知識寬度，激發(fā)學生課后進行拓展研究。

活動探究“思考全球氣候變暖給兩極地區(qū)帶來了哪些危害？”，播放視頻資料，通過“搶答”和“隨機抽人”的方式激發(fā)學生主動快速思考，增大學生答題參與面。

四、知識總結，加強理解：

通過課件中交互性強的思維導圖，回顧本節(jié)課的重點內容。

案例反思：

本課在智慧課堂線上平臺進行同屏授課，以“學生講，教師評”的互動方式實現“以學生為主體”的翻轉課堂?！秲蓸O地區(qū)》知識探究活動巧妙融合隨機選人、搶答、趣味競爭、拍照答題、線上討論、點贊等環(huán)節(jié)，打造出學生喜愛、深度參與的地理課堂。在信息技術的支撐下，有價值的學習內容和有效的激勵方式激勵學生的積極行為，使教師課堂管理得以優(yōu)化，即時且多樣的學生數據反饋為教師提供精準的參考依據，增強教學評價反饋的針對性及及時性。（作者單位系湖南師大附中博才實驗中學）