河北省邯鄲市廣平縣濱河小學學生在“三分鐘黨史微課堂”上閱讀黨史讀本。程學虎 攝

習近平總書記對思政課建設改革非常重視，在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文中指出，青少年作為祖國未來的希望，承載著傳承民族希望的重任。學校要根據高中階段的青少年朝氣蓬勃、心智日益健全的特點，打開新時代學校思政課建設改革和發展的思路，在教學中思考如何提升學生個體的思政品質。

新時代學校思政課建設改革的現狀

中國特色社會主義進入新時代，高中思想政治教育教學改革正在逐漸深化。隨著我國教育改革的不斷發展，思想政治教育發生了相應的變化，以往高中思想政治教育的課堂教學也面臨著一些問題和挑戰。

一方面，高中生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，教師的言行和教學方式將會對學生的發展起到非常重要的作用。但由于一些教師對新課程的研究不夠重視，部分高中思政課程的教育內容不夠多元，教育內容的深度不夠，教育方法也比較簡單，導致學生在深入理解課程內容的時候速度較慢。另一方面，由于學校的思政教學制度不夠完善，利于提高學生在思政課程中的學習積極性、研究自主性和創新能力，導致在學習具體的思政案例時困惑不斷，教師在處理具體教育問題時也難以得心應手。

另外，盡管學校的思政教學管理制度正在不斷地完善之中，但思政教學實踐中仍然存在教學步驟較為僵化，教學內容千篇一律的現象，導致學生對思政概念不甚理解，教師的教學進度緩慢。如果學生對思政教學內容不夠感興趣，缺乏學習思政課程積極性，那么，學習的自主性、創新性、道德理念接受能力必然會受到影響，學校便無法根據學生的進步建立更加完善的教育研究管理方案，最終將影響思政課程的整體育人效果。

為了有序開展各項思政課建設改革與發展工作，學校要充分認識高中思政課建”改革的緊’性，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，通過教師言傳身教、改變教學方式、調整思政課教育手段等途徑，防止思政教育的形式化和表面化。同時，學校需要堅持理論結合實踐，觀察和分析高中思政課改革的現狀，從科學規劃思政課程、創新思政教學方式、完善思政教學評價三個方面，找到思政課優化改革的方法，提升思政課教師隊伍建設水平，不斷提高教師師德修養和理論功底，從而為中華民族偉大復興培育青春力量。

精確定位思政目標，科學規劃思政課程

教育部門對完善思政課程體系提出了諸多要求，也為教師把握思政教育目標提供了方向和旗幟，有利于教師根據整體思政課程目標對教學現狀進行梳理，以便在教學中借助新穎的教育手段和方法，實行循序漸進的思政教育，引導學生立德成人，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

思政教育是精準揭示正確認知規律的教學過程，思政教育實踐育人是一種螺旋式的上升過程，需要根據國家整體規劃的思政課課程目標，在教學目標設定的時候進行分解式規劃，根據不同階段、同學生群體的需求設計具體教學目標。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出“整體規劃思政課課程目標”，即“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”。其中“高中階段重在提升政治素養，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同”。為此，高中思政課建設要注重增強學生做社會主義建設者和接班人的政治認同感，引導學生始終把黨、祖國、人民時刻裝在心中。

例如，在講授“只有社會主義才能救中國”這節課時，教師為學生提供了圖片、視頻素材，幫助學生更直觀地了解中國的歷史，并讓學生通過了解近代中國人民的各項嘗試和斗爭，理解改變中國人民命運的關鍵。同時，鼓勵、引導學生列舉20世紀初中國革命前輩接觸、了解、傳播馬克思列寧主義的歷史事件，在主動學習中樹立對社會主義制度的深刻認同感。在思政課教學中本著科學精神，利用歷史分析方法，適應高中階段身心發育的特點，順應學生思想認知的發展規律，引導學生增強對馬克思主義和中國特色社會主義的認同，樹立做社會主義建設者和接班人的遠大理想。

運用新媒體技術，創新思政教學方式

在互聯網快速發展的今天，互聯網、人工智能和大數據給現代思政教育模式變革帶來了新的機遇。信息技術與思政教育的深度融合，“線上+線下”的思政教育方式，為學校思政教育開拓了更廣闊的空間。很多教師開始主動地學習高中思政教育的新方式，利用信息技術革新思政課堂教學方式，讓思政教育能夠緊跟時代步伐，不僅能夠使用實用性更高的教育內容作為載體，而且可以為思政教育注入新媒體的活力。改變“灌輸式”的教育模式，能有效調動學生的學習興趣，促進學生對理論知識的理解和應用，大大增加課堂上的信息容量，提高課堂上的思政教育實效。

例如，很多教師利用新媒體教學延伸課堂教學的“觸角”，利用多媒體視頻分享優質精品課，讓學生能夠根據自身情況有選擇地觀看課件，了解課程內容。在學習“中國特色社會主義進入新時代“這節課時，教師利用線上學習軟件，加速學生對新時代新征程的了解，熟悉并學習新時代的科學內涵、新時代我國社會主要矛盾、堅持和發展新時代中國特色社會主義的基本方略等知識。中國特色社會主義的相關學習內容具有一定的抽象性，因此教師要善于借助多媒體，制作合適的教學課件，在課前鼓勵學生借助線上教學進行預習，課后借助線下動態學習達到復習的目的，調動學生的積極性和創新性，有效提升課堂教學的效果，達成更好的教育目標。通過對“中國特色社會主義進入新時代”這節課的學習，學生在多媒體教育素材的引導之下能更深入地思考“國家的面貌發生前所未有變化之時，我國社會的主要矛盾是否發生變化”“中國特色社會主義進入新時代的內涵”“應如何解釋全體中華兒女奮力實現中華民族偉大復興的中國夢的時代全面到來”“作為高中生承擔著怎樣的歷史使命”，甚至進而從世界大局的角度來理解新時代的含義，理解新時代是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代。

充分利用考核機制，完善思政教學評價

為了充分發揮思政教學的作用，學校可以建立一套思政學習考評機制，在調動教師擴展思政教學思路的同時，借助更加新穎的考評機制，對高中思政教學改革的效果進行科學評價，激勵高中教師增強思政教育的職業認同感和思政教學的責任感。如果學校能夠建構比較完善的思政教學評價機制，便可以通過考評機制加強思政教師隊伍建設，形成先進的思政教學機制，提高思政教師的教學水平和教學能力。在充分利用考評機制達成對師生的鼓勵和約束時，學校的思政教學評價也將會呈現出嶄新的發展態勢。

現階段的思政學習考核目標偏重于考查學生對理論概念的掌握情況，考核目標較低，因此，教師應該在新的考核機制建設中重視提升學生實踐能力、思考能力。新的考核評價指標體系應規定考核具體內容、范圍和標準，并且便于得到條理清晰的考評結論，以便教師按照不同的主題進行思政育人，同時，更加客觀準確地評價學生的學習效果。

例如在學習“我國的根本政治制度”這一單元時，教師要講清楚這一單元涉及的兩個關鍵點，即“人民代表大會是我國的國家權力機關”“人民代表大會制度是我國的根本政治制度”。由于這兩個知識點比較接近，容易混淆，因此，教師有必要利用主題式的考核方式，衡量學生的學習效果，讓學生根據考核、活動原則，理解人民代表大會制度是我國的根本政治制度，學會說明我國人民行使權力的方式，以及堅持和完善人民代表大會制度的原因等。例如，教師通過“快問快答”“大屏幕填空”“小組實踐題目匯總”等方式，幫助學生在啟發式教學引導下，真正掌握知識的內涵。教師還可以鼓勵學生以小組為單位，為每一個學習小組設定學習目標，依托小組合作學習，給學生建立不同主題的考核目標，階段性地分析本單元的考核效果，利用對單元主題的考核數據，撰寫階段性的教育報告。教師對考核結果和相應的實踐結論的分析，可以為高中階段思政教育的課程實踐提供改善依據；考核的結果可以作為學生個人學習檔案的記錄和總結，使教育考核更直觀地呈現學生學習的特點，以便有針對性地循序漸進地推進學生的思想進步。

鼓勵學生深入學習思政教育的內容，理解新時代思想政治教育的內涵，是高中階段營造思政教育環境的重要內容。廣大教師需要順應學生思想認識的規律，對高中階段的思政課目標作出精準定位，更加科學地制定每一階段思政課的教育目標，用教學緊密銜接各個階段的教育過程，使高中思政教育評價落到實處，取得更佳的教育教學效果。

（作者趙萬勝，系江西省興國縣第三中學黨總支書記、校長）（《中國民族教育》2023年第3期）