■書記校長談書香校園建設·系列之四

閱讀是提高內(nèi)在思維、審美等精神世界最便捷的方式，也是一種最基本的學習方式。只要學習，就需要閱讀。

然而，在很長一段時間，閱讀被悄然“窄”化了，并被局限于語文學習領(lǐng)域。許多教師認為，閱讀是語文教師的事兒，數(shù)學、英語等學科教師不需要去關(guān)注閱讀，體育、音樂等學科教師更不需要涉足閱讀了。

基于這樣的背景，“全學科閱讀”“跨學科閱讀”“全閱讀”等概念應運而生。

從語文素養(yǎng)到學習能力體系構(gòu)建

我傾向于將過去的閱讀總結(jié)為“三點式”閱讀：即教師提倡讀什么，學生就讀什么；家長讓讀什么，孩子就讀什么；孩子想讀什么，就讀什么，這樣的閱讀有一定的好處，但不足也很明顯，即缺乏整體觀和系統(tǒng)觀。另外，“以語文教師為主導”的閱讀，其局限性也很明顯：閱讀內(nèi)容相對單一，往往集中于文學性閱讀和經(jīng)典閱讀。

而全學科閱讀意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習和終身發(fā)展的角度，全面認識和把握閱讀的重要價值和意義。要將閱讀從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習能力體系建構(gòu)；從長期以來占主導地位的文學性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本，更加多元豐富的閱讀資源和視域；閱讀要體現(xiàn)系統(tǒng)性和整體性，幫助學生在各學科閱讀中進行融通學習和自主學習，并在學習過程中培養(yǎng)學科閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培育真正落地。

基于這樣的現(xiàn)狀，我認為全學科閱讀至少應該包括以下內(nèi)涵：

一是全學科閱讀不只是語文教師的事，而需要所有教育工作者和父母共同參與。在全學科閱讀過程中，語文教師可以是主導，同時其他學科教師積極參與，所有學科教師都要具備全學科閱讀指導能力。二是要為學生提供全學科閱讀目錄，包括全學科閱讀計劃。

另外，全學科閱讀會涉及兩個關(guān)聯(lián)，一是學科和學科之間的橫向關(guān)聯(lián)，即閱讀內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)。例如，在語文學習中，可能涉及數(shù)學、科學、醫(yī)學等，如《曹沖稱象》一文就涉及數(shù)學和創(chuàng)新思維；二是各學科教師之間的橫向關(guān)聯(lián)，即人之間的橫向關(guān)聯(lián)。這兩個維度的關(guān)聯(lián)做好了，全員參與、全科覆蓋、全方位推進，全學科閱讀就能真正落地了。

全學科閱讀是對新課標的積極響應

2022年教育部頒布的課程標準（簡稱“新課標”），其中一個顯著特征就是強調(diào)“跨界”。而全學科閱讀理念的提出，本質(zhì)上就是一次打破學科壁壘的行動，更深層次上則是在倡導和落實人的全面發(fā)展。

真實的世界往往是模糊的、不確定的。當學生在生活中遇到各種復雜和不確定的情境、任務或挑戰(zhàn)時，需要靈活、綜合地運用各種學科知識，去理解問題、提出問題和解決問題，去改善社會和實現(xiàn)個人價值。這種綜合性的品質(zhì)，就是今天要培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)。教師的教學目標之一，就是教會學生用綜合的知識和能力去解決復雜的問題。

新課標的核心就是打破學科界限，培養(yǎng)學生應用多種學科的知識來解決問題的能力和學科素養(yǎng)，強調(diào)多學科的交叉融合，實現(xiàn)“跨學科育人”。

課程內(nèi)容綜合化：要求每門課程應安排10%的課時來設計跨學科的綜合學習；

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：強調(diào)“以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建學習任務、大觀念、大主題等以問題解決為目標的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位”；

課程內(nèi)容的實踐性：強調(diào)“培養(yǎng)學生面對真實情境解決現(xiàn)實問題的能力”。

可見，全學科閱讀是對新課標的積極響應，也是實現(xiàn)跨學科育人的積極嘗試。

走在全學科閱讀的探索之路

回顧10多年來柳州市文惠小學的書香校園建設實踐，我們早已走在了全學科閱讀的探索之路上。

閱讀師資隊伍的培養(yǎng)。全學科閱讀的關(guān)鍵是閱讀師資隊伍的建設。柳州市文惠小學一直積極推動每年的新教師崗前培訓、不同閱讀課型的專題培訓、骨干教師的兒童閱讀專業(yè)師資認證培訓等，通過固定教研專題、組織閱讀沙龍、定期外派培訓、邀請專家指導等方式，讓教師在觀念上實現(xiàn)認同，在方法上快速掌握，在實踐中不斷精進。一批青年教師從學科教師向閱讀指導教師的轉(zhuǎn)變，并快速地成長起來。

多年來，柳州市文惠小學在書香校園建設和科技教育兩大領(lǐng)域持續(xù)投入，打造出“書香惠園”和“科技教育”兩大特色教育品牌。我們意識到，要持續(xù)做好這兩項工作，加大力度培養(yǎng)教師隊伍才是最好的保證。我們也因此而擁有了一支令人羨慕的“雙師型”和“全能型”的書香教師隊伍。

閱讀合力的調(diào)動。學生閱讀能力的培養(yǎng)，僅靠教師是不夠的，還離不開家長們的支持。于是，文惠小學把家長會開成了讀書會，將講解學科要點為主變?yōu)榧议L共讀教育書籍，交流親子閱讀經(jīng)驗做法，給家長送發(fā)“閱讀指導單”，傳授親子共讀的方法，引領(lǐng)家長重視營造家庭閱讀氛圍。家長志愿者可以參與圖書館的管理，以及年度“書香家庭”評選活動。

讓每位教師都成為書香教師

聚焦全學科閱讀的閱讀課程建設，是形成良好閱讀文化的必由之路。我們在“一體兩翼”（2.0）課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“文惠生長型”（3.0）課程。同時，以課題研究推進書香校園的構(gòu)建。

課外閱讀的起點，是從課內(nèi)閱讀開始的。15年來，每一位進入文惠小學的師生，都會開啟每天“123”“晨誦、午讀、暮享”的讀書生活方式。

“1”是每天早上15分鐘的“日有所誦”晨讀。班級學生會在語文教師的帶領(lǐng)下進行誦讀；其他學科教師會在校長書記的帶領(lǐng)下，在親子閱讀室進行教師的誦讀并輪流領(lǐng)讀。“日不間斷、熟讀成誦”，從誦讀開始，培養(yǎng)教師的書香氣質(zhì)。日不間斷的記誦，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力與靜氣。

“2”是每天下午20分鐘的靜默閱讀。學生和教師在班級安靜閱讀自己喜歡的整本書，“持續(xù)默讀、涵養(yǎng)靜氣”。

“3”是在家庭中每天晚上進行30分鐘的親子閱讀，“親子共讀、悅享書香”。

推進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀課程必須保證。各學科閱讀課程根植于本學科課程群之下，是學科課程群的有機組成部分，可以歸屬于學校拓展課程和個性選擇課程。跨學科閱讀課程和超學科閱讀課程可以歸屬于學校的綜合類課程群。

“文惠生長型”課程在“文課程”（參見圖例1）體系下，設置“6+2+1”閱讀課程。

“6”是每周6節(jié)語文課內(nèi)教學。教師結(jié)合單元內(nèi)容精心挑選適合兒童的課外閱讀材料，補充進入課堂教學，以豐富課內(nèi)教學，并讓課內(nèi)教學變得更加生動。

“2”是每周2節(jié)閱讀課。學校結(jié)合校本地方課程設置，1節(jié)專用于圖畫書閱讀，1節(jié)用于整本文字童書閱讀。前面的“6”和“2”課程，均由語文教師執(zhí)教。

“1”是閱讀推薦課，由其他學科教師結(jié)合所執(zhí)教的學科內(nèi)容，每學期為學生推薦好書，并做精心導讀。

就這樣，學校里的每一位教師都發(fā)展成了書香教師，推進閱讀已經(jīng)不僅僅是語文教師的責任了。

在倡導“教—學—評”一體的新課標理念下，學校引進了“親近母語”閱讀力測評工具。借助這套平臺系統(tǒng)，教師可以實時掌握各個班級學生的單篇閱讀、整本書閱讀等閱讀數(shù)據(jù)。學生可以在閱讀后完成閱讀測評，方便教師及時掌握學生閱讀情況，讓閱讀素養(yǎng)具象化。平臺上豐富的專業(yè)閱讀資源，也可供師生隨時查閱和享用。

通過閱讀開展跨學科實踐

“跨界”理念，體現(xiàn)了新課標的世界眼光。跨學科、項目制、綜合性、實踐性，是新課程標準最重要的特征。

案例一：語文二年級上冊第四單元有課文《黃山奇石》《葡萄溝》和《日月潭》。學生學習完這個單元后，教師給學生設計了一個跨學科的綜合學習任務——“美麗柳州”。學生要完成這項學習任務，首先需要做一些調(diào)查研究來了解家鄉(xiāng)柳州，然后可以繪制柳州的人文美景、撰寫關(guān)于柳州的文章、在平臺上發(fā)布柳州的微信推文等一系列實踐活動。在此過程中，學生將會綜合運用到語文、歷史、地理、美術(shù)、信息技術(shù)等各學科的相關(guān)知識和技能。

案例二：學校有一項綜合性課題《數(shù)字化背景下小學二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化教育的實踐研究》，參與該項課題的教師涉及所有學科教師。文惠小學的校園里種植了一排紫玉蘭樹，這是一種在柳州市能很好地體現(xiàn)二十四節(jié)氣變化的植物。于是，教師組織學生開展“玉蘭知時節(jié)”科學觀測體驗活動，全校師生共同參與，從植物物候觀測、撰寫自然觀察筆記、手繪觀察的植物，到數(shù)據(jù)處理與分析、種植經(jīng)驗、發(fā)布觀測結(jié)果等，學生綜合運用到了幾乎所有的學科知識和相關(guān)技能。該項活動受到了師生的熱烈歡迎，活動成效顯著。

案例三：學校的“科技定格動畫”工作室，是一個跨學科主題項目式學習活動室。春節(jié)到來之際，教師緊扣新年主題，引導學生從傳統(tǒng)文化中汲取靈感，將民俗節(jié)氣元素融入定格動畫的創(chuàng)作中。通過閱讀有關(guān)春節(jié)的文學作品、查閱文獻資料，師生深入了解春節(jié)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和民俗風情，挖掘春節(jié)的文化意義。美術(shù)學科教師會指導學生進行藝術(shù)設計和場景布置；信息技術(shù)學科教師會助力學生完成動畫設計、錄制與編輯，創(chuàng)作出既具傳統(tǒng)韻味又富有現(xiàn)代氣息的作品，并傳遞出對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重。

從學會閱讀到通過閱讀學習

為促進學生的寫作，學校專門為學生搭建閱讀后的展示交流的平臺——微信公眾號“文韻惠園”。青年語文教師王憲德從自己的班級起步，將班級閱讀習作展示在公眾號上，輻射帶動起了整個集團多校區(qū)的班級進行閱讀創(chuàng)作展示。

目前“文韻惠園”公眾號已經(jīng)登載近1600篇學生的習作文章。看著自己的“作文”變?yōu)槊嫦蚬姲l(fā)表的文章，學生們的積極性得到激發(fā)，閱讀與寫作能力也穩(wěn)步提升。

“學會閱讀，并通過閱讀來學習”。學校在教師教學中不斷滲透“通過閱讀來學習”的理念，持續(xù)促進學生閱讀力和學習力的提升。

閱讀是輸入，寫作包括學業(yè)成績相當于輸出。在2022版新課標指引下，我們對學生的學業(yè)考核是“無情境不命題”，考試命題由“考試立場”走向“育人立場”，任務設計由機械單一走向靈活開放。

　　定格動畫工作室學生作品《迎新年》

以語文學科檢測為例，目前的考試常常以“語文學習任務群”的方式出現(xiàn)，由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，指向核心素養(yǎng)，使學科檢測具有情境性、實踐性和綜合性。數(shù)學學科檢測則不再只是關(guān)注計算結(jié)果，而是更關(guān)注學生的數(shù)學思維過程，并引導學生清晰地進行說理，即用數(shù)學的語言進行表達。

這樣的學科測試，讓學校一直重視兒童閱讀的傳統(tǒng)彰顯了優(yōu)勢，學生學業(yè)成績總體超過全市的平均水平。在國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，文惠集團的學生也表現(xiàn)卓越，并被邀請專門進行學校開展閱讀的經(jīng)驗分享。學校還同時入圍教育部首批全國中小學科學教育實驗學校。

全學科閱讀最根本的價值，是既滿足學生目前認知和能力發(fā)展的需求，也為未來的閱讀和學習留下充足的接口，讓學生在閱讀中鏈接社會、走向世界，成為真實的人、全面的人、未來的人。全學科閱讀，我們在路上。（作者陳意曼系廣西柳州市文惠小學教育集團總校長）