做教師的最基本的要求是什么呢？每個人可能有不同的認識和理解，我認為能夠保持自己的幸福和快樂是對教師的最基本的要求之一，不是裝出來的快樂，也不是掛在口頭的幸福，而是真心的。這很不容易，但很重要。

但凡與人接觸的工作，都要求工作者要有一種積極的態度，如各種服務行業，教師更是如此，他們的工作對象大多都是未成年人，教師在傳授知識和技能的同時，還要一刻不停地向比自己更年輕的人傳遞正能量，教師自己的狀態對教育的效果影響很大，教師最好的狀態就是幸福充盈、自信開朗的，走進教室就要像太陽一樣，把陽光灑向孩子們，只有這樣，教師才能在教育過程中以自己為榜樣，更好地幫助年輕一代建立一種樂觀自信的人生狀態。

但事實上，有調查證明，教師又是一個很難快樂起來的職業。前段時間，中國人民大學心理健康專家俞國良帶領團隊對1998年至2022年間中國教師心理健康問題進行了調查，在55萬的教師樣本中，大中小學教師的心理健康問題的總檢出率為17.8%，這一數據高于醫生、公務員、企業職工等其他職業群體的心理健康問題檢出率。

教師職業的心理問題主要來自工作負荷過大，工作頭緒多而細碎；教師工作的責任大，每個家庭每天都會把最寶貴的成員—孩子交到教師手上，還充滿了期待；教師的付出卻不一定能馬上見到效果，教育人是一件復雜的工作，常常會讓人有一種挫敗感；教師還要不斷與時俱進，不斷接受新知識、新觀念，不斷學習，要面對晉升和職業發展的壓力；教師還要不斷與家長、同事、社會交流，每個人都對教師有自己的期待，這種人際交往就要付出相當多的精力……這個表面上看起來很穩定、很安逸的工作，其實處處充滿挑戰，這也是讓很多教師一走進學校就快樂不起來的原因。

如何才能讓教師用更積極的心態面對各種挑戰和困難？專家給出了不少答案，比如從社會、教育管理部門、學校的角度講，應該給予教師更多工作和心理上的支持，減少他們不必要的工作負擔，讓他們能夠集中精力投入到教育教學工作中；對教師工作的評介要更科學，管理上要給教師一定的寬容度，讓他們能夠用自己擅長的方式做好自己的工作……這些都是對的，也是非常有必要的，需要相關部門盡快落實。

但我認為也需要從教師個人的角度審視這件事，教師如何能調整好自己的心態，迎接不同類型的教育教學挑戰，教師自身需要哪些素質？

我個人的經歷能說明一些問題。我是云南烏蒙山區一個有著30年教齡的小學教師，記得初為人師的時候，我只有17歲多一點，青澀的我并不懂得太多的教育理論，也沒有經驗和教學技巧，只有一腔似火的熱情，整天與孩子打成一片，樂此不疲。我喜歡看到孩子們的笑臉，喜歡體會孩子們的快樂心境，他們笑我就開心，正是這個原因，讓我從此就“陷入”了教書育人的“漩渦”，不能自拔，找到了人生的方向。由于愛孩子，我慢慢地愛上了這個職業、這份工作；也由于愛孩子，我會慢慢琢磨與孩子的相處之道，琢磨如何能更好地幫助他們盡可能健康成長，因此我自愿持續學習，不斷提升自我。我前后用了8年的時間自學，從一個初中輟學生成長為一個本科生，從一個代課老師成長為正式的教師，我由衷地感謝可愛的孩子們，是他們的需要讓我成長，讓我體驗到成功的快樂。

我是幸運的，我所熱愛的成了我的工作。由此我想到了教師職業幸福的一個要素：喜歡孩子，愛孩子，至少不應該反感與孩子交往。

喜歡孩子似乎是人類的天性，但通過觀察我發現，喜歡孩子并不是所有人都天然會有的一種情感，很多人并不喜歡孩子，尤其是別人的孩子，或者更確切地說，他們喜歡孩子只是表面上的，他們會覺得孩子幼稚、吵鬧、拖累人，會覺得孩子很煩，與孩子交往起來他們會感到無聊，沒有樂趣。社會上有相當一部分這樣的人，他們怎么也無法建立起對別人孩子的正向情感。這本無可厚非，這些人也能夠在其他領域有所作為，但顯然他們不適合教師這個職業。

但我相信，在教師行業內也有大量這樣的人，他們或許是看中了教師職業的穩定性，或許是在從業之初誤以為教師職業是一份十分安逸的工作、沒有挑戰的工作，或者根本就沒有考慮太多，糊里糊涂地邁進了師范院校的大門，走上了教師職業的道路。

沒有對孩子的喜愛，甚至反感與孩子交往，這份工作就將失去最根本的基礎，接下來的一切都會是一種應付，完全成了一份苦差，這對孩子、對教育事業、對教師本人，以及對學校、家長、社會都不是一件好事。因此，我相信在教師職業的入口處，在選擇師范院校的那一刻，我們就要加強甄別和宣傳工作，加強職業指導，勸退那些反感孩子的人，這是非常有必要的一件事。但當前這項工作還沒有做到位，前幾年的師范熱讓很多高中生選擇了教師的職業方向，有很多報道都顯示，不少孩子選擇教師職業更看中的是這個職業的穩定性，而很少考慮自己是不是適合這個職業，是不是從心底里喜歡與孩子交往接觸。

有了對孩子的喜愛之情，并不意味著教育之路就會一帆風順，但可以幫助我們有更強大的意志力去克服一些困難。我很喜歡孩子，但我也會時不時因為學生怎么都學不會某個知識點而感到氣餒，還會因學生反復犯錯卻不知悔改而感到氣憤，也會因為個別孩子的能力欠缺而感到失去了教會他的耐心和信心，但這些都是一時的，過段時間我還會重新振作，再次尋找更佳的教育教學方法。也就是說，一時的困難并不能徹底澆滅我對教育意義的追尋，我也不太會懷疑自己選錯了職業，為了看到個別“問題”孩子能像其他孩子一樣成長，我還會多努力嘗試幾次。

此外，教育工作的獨特回報也只是特別喜歡孩子的人才能享受到的：當我午休的時候打開包，看到里面有學生悄悄放進去的水果糖，哪怕只有一顆，我不管先前的心情如何，馬上就會快樂起來；當學生圍著我轉，不停地談著他們的觀點和看法，看到他們那清澈透明的眼神，我就會喜不自禁；當曾經教過的學生拿著大學錄取通知書到家里向我報喜的時候，我也會跟他們一樣快樂；當曾經教過的學生回到母校來看望我的時候，看到他們都已經成人，與他們談起自己的家庭和孩子，談起他們的工作，談起他們在社會上能夠獨當一面，而這一切又都與我相關，這時我內心的成就感難以向其他人言說。這些內在的職業幸福瞬間可以很大程度上抵消教師職業的艱辛、痛苦。而如果一個人從一開始就不太喜歡孩子，不能與孩子共情，不能體會到孩子的快樂，我相信這些職業幸福的“素材”他們是無感的，他們很難享受到，而沒有了這些小小的幸福，教育就會變成純粹的苦差。

我在這里強調了教師要喜歡孩子這件事，當然教師職業還需要其他一些素質，如耐心、表達能力、情商、思考能力等，單單喜歡孩子并不一定就能做一個好教師，但這是從事這個職業的一個重要前提。

每種職業都會有苦有甜，為自己選對了職業，擁有一定的天賦，一部分苦就能變成甜。從這一點出發，我們就要在職業入口處做好篩選和宣傳工作。

（周杰 作者單位系云南省昭通市大關第一小學）

《人民教育》2025年第8期