選題背景

問題意識是研究發(fā)生的邏輯起點(diǎn)。在幼兒園項(xiàng)目式教學(xué)中，作為合作研究者的教師，應(yīng)把幼兒在生活和游戲中的問題作為項(xiàng)目“研究”的起點(diǎn)。其中，驅(qū)動性問題是指教師通過觀察、分析和評估幼兒興趣，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際等因素，設(shè)計能持續(xù)推進(jìn)幼兒主動且深度探究進(jìn)程并促進(jìn)其高階思維發(fā)展的探究問題，這是項(xiàng)目式教學(xué)探究活動能夠開啟的關(guān)鍵要素。但我們時常在項(xiàng)目活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維水平?jīng)Q定了其提問水平。幼兒提出的問題總是很零散且淺表，很難生成一個既符合其興趣需求又可長時間深度探究的問題。如果教師在教學(xué)中缺乏邏輯性，抑或在學(xué)科邏輯和生活邏輯中顧此失彼，就無法在追隨幼兒興趣的同時進(jìn)行有深度的合作式探究。

活動目標(biāo)

（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)。在過去的探究活動中，幼兒能夠不斷嘗試一個或者多個想法去解決問題。據(jù)此，教師在本次項(xiàng)目教學(xué)中預(yù)設(shè)，幼兒會描述自己或者小組解決問題所需的多種資源（如輔助物和人），并且嘗試協(xié)調(diào)這些資源解決問題。

（二）生成目標(biāo)。幼兒在探究“哪個輪子滾得快”的問題中，通過交換驗(yàn)證的方法初步形成了批判性思維。幼兒面對不同的探究結(jié)果，除了通過各種方法進(jìn)行操作外還交換驗(yàn)證了彼此的方法，最終發(fā)現(xiàn)輪子滾動的速度與推力的大小、斜坡的高度、摩擦力大小等相關(guān)。此外，幼兒在回答“如何減少摩擦力”時嘗試作出預(yù)測和計劃，并最終完成自己的計劃。

活動設(shè)計創(chuàng)新

為了解決項(xiàng)目教學(xué)中“追隨幼兒”與“發(fā)展幼兒”兩者的共生問題，我們對項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐情境中如何支持幼兒發(fā)展的問題進(jìn)行了研討，創(chuàng)造性提出幼兒園項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動性問題生成模型。該模型體現(xiàn)了幼兒園項(xiàng)目教學(xué)中驅(qū)動性問題的生成是“師幼協(xié)同”的過程，反映了教師與幼兒之間作為合作研究者的協(xié)同關(guān)系（見圖1）。

圖1：驅(qū)動性問題生成模型圖

活動實(shí)施

接下來，筆者以幼兒園大班項(xiàng)目探究活動《草坪》為例，闡釋驅(qū)動性問題生成模型如何支持幼兒深度探究的過程。

（一）記錄問題：始于情境中的共同假設(shè)

在項(xiàng)目教學(xué)活動《草坪》的啟動階段，師幼一起在草坪上自由漫步，偶然間發(fā)生幼兒從高處往下跑、從低處往上爬，以及想要坐著滑下來的行為動作。

教師使用手機(jī)記錄幼兒的活動實(shí)況，這是觀察幼兒并發(fā)現(xiàn)他們興趣點(diǎn)的一個過程。幼兒活動后進(jìn)行回顧反思，教師記錄幼兒的討論。

（二）分析問題：對幼兒探究愿望的傾聽與重構(gòu)

從觀察記錄中可知，幼兒的問題有很多且很分散。教師使用類屬分析法將這些發(fā)現(xiàn)和問題進(jìn)行歸類，分成“可以在草坪上做的事情”和“草坪的生態(tài)環(huán)境”兩大類。接著教師對大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)“可以在草坪上做的事情”進(jìn)行深入分析：一部分幼兒對在草坪上可以做什么產(chǎn)生興趣，但幼兒提到的很多事情也可以在非草坪的地方（例如平地）進(jìn)行；另一部分幼兒對從草坡上滑下來產(chǎn)生好奇，而這部分幼兒的興趣正在擴(kuò)大并且逐漸引發(fā)更多的幼兒討論。

盡管幼兒園階段的項(xiàng)目教學(xué)是追隨幼兒興趣的生成性活動，教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時不僅要照顧到大多數(shù)幼兒的興趣和需求，還需要思考幼兒思維邏輯背后的真實(shí)情境以及如何促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（三）生成問題：開放性提問促進(jìn)幼兒推理性思考

教師根據(jù)驅(qū)動性問題設(shè)計方法并結(jié)合布魯姆目標(biāo)分類理論，設(shè)計能夠引發(fā)幼兒高階思維發(fā)展的問題。問題一：在平地和草坪滑行有什么不一樣？通過這個驅(qū)動性問題，可以將部分幼兒發(fā)散的興趣聚焦在“草地和平地有什么不同”，促進(jìn)幼兒的推理性思考。問題二：在草地如何成功滑行？找到在草地上成功滑行的原因。此外，當(dāng)幼兒探究平地和草地時，也能加深他們對草坪生態(tài)環(huán)境的理解，因此探究“草坪的生態(tài)環(huán)境”這部分內(nèi)容是極有可能發(fā)生的，可能構(gòu)成探究活動中的子問題。

（四）細(xì)化問題：支持幼兒進(jìn)一步探究

當(dāng)驅(qū)動性問題太難或過于宏大時，教師可以嘗試將其分解成幾個小問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注具體的步驟、細(xì)節(jié)、功能等。因此，可以結(jié)合開放性問題的六個分類—情感態(tài)度類、認(rèn)知理解類、技能應(yīng)用類、情境分析類、綜合評價類、創(chuàng)意創(chuàng)造類，將第一個驅(qū)動性問題分解成幾個開放性小問題。如“你發(fā)現(xiàn)在不同的草坡行走有什么不一樣”“你想要怎樣滑草？你還需要哪些工具或者材料”“在滑梯上和草坡上滑行一樣嗎？為什么”，等等。

幼兒在一步步解決問題的過程中與環(huán)境、材料產(chǎn)生互動，就會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和興趣，教師可以抓住可能會發(fā)展幼兒高階思維能力的契機(jī)，及時生成新的驅(qū)動性問題。如幼兒在給滑草工具安裝輪子的過程中，對輪子的滾動產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師在解決第一個驅(qū)動性問題的后期，及時生成了第二個驅(qū)動性問題“哪種輪子滾得快”，并且用前面的策略又將這個問題分解成幾個小問題，比如“你在哪里見過輪子？它有什么作用”“輕輕一推，為什么輪子滾得遠(yuǎn)，箱子只移動一點(diǎn)”，等等。

（五）解決問題：從不斷試誤發(fā)展到批判性思考

教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會處于一種“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。盡管幼兒能用很多的肢體動作、口述語言、筆頭描繪把自己一些隱性的想法顯性地表達(dá)出來，但他們可能還是無法抓住解決問題的重點(diǎn)。

如幼兒嘗試用不同的工具協(xié)助自己進(jìn)行滑草游戲，不斷發(fā)生一些包括動作行為、合作方式、增加輔助物等的變化。這些跡象表明，幼兒一直在思考能否找到一個有效的方法。幼兒是在深度學(xué)習(xí)中，但在集會時間里教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的談?wù)撌冀K圍繞“改變工具”進(jìn)行，沒有繼續(xù)延伸的跡象。

教師提問：“你覺得為什么滑下來會這么難？”用開放性提問引導(dǎo)幼兒將探究思維擴(kuò)展到關(guān)于速度和摩擦力。幼兒嘗試用自己的語言來解釋摩擦力的含義。教師再次追問：“你是怎么知道摩擦力的？能展示給我們看一下嗎？”推動幼兒想辦法通過試驗(yàn)進(jìn)行展示說明。教師進(jìn)一步追問“怎么做才能減少摩擦力”，鼓勵幼兒從不同視角反思問題，探索各種可能性。幼兒圍繞這個問題根據(jù)自己的興趣和計劃分成了“底部增滑”“增加軌道”“增加輪子”3個小組進(jìn)行探究和驗(yàn)證。

（六）反思問題：交換驗(yàn)證促進(jìn)批判性思考

幼兒在探究解決“哪個輪子滾得快”的問題時，使用了各種各樣的方法進(jìn)行操作和驗(yàn)證。但在集會時間大家發(fā)現(xiàn)：相同的輪子在不同的方法操作下得出的結(jié)果竟然是不一樣的，幼兒非常驚訝。

教師提問：“如果你也這樣做，可能會發(fā)生什么？”建議幼兒與同伴交換驗(yàn)證方法。幼兒回答，用手推輪子進(jìn)終點(diǎn)時如果使用的力量不一樣會導(dǎo)致結(jié)果不同；如果搭建的斜坡高度不同，輪子滾下來的速度也就不同。對探究問題進(jìn)行回顧與反思能夠幫助幼兒加深對探究過程的理解，培養(yǎng)幼兒批判性思維。

（作者張仁甫單位系北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院，余麗華單位系廣東省廣州市白云區(qū)森僑幼兒園）

《人民教育》2025年第15-16期