新版《英語課程標準（2017）》指出：英語學科的核心素養包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。值得注意的是，思維品質首次被明確列為英語學科核心素養的要素之一。思維品質基于知識并超越知識，既是學生的關鍵能力也是必備品格的體現。當前英語課堂中，許多教師只關注學生語言知識和技能的培養，忽視對學生思維品質的培養，難以實現學生思維能力和思維人格特質兩方面的提升。

在最近舉行的一次省級英語賽課中，教師執教的是譯林版《英語》六年級下冊Unit8《Our dreams》，或五年級下冊Unit8《Birthdays》，我發現在精彩的同課異構中，有不少培養學生思維品質成功的環節。

關注發散性思維品質培養。發散性的思維品質培養，可以幫助學習者針對同一個語言現象或話題，從不同的方向進行思考，有利于加深對語言和話題的理解，形成突破學習重點、難點的方法、策略。例如有教師將文本的結構通過思維導圖等可視化圖式呈現在黑板上，幫助學生形成發散性思維。還有教師通過不斷的師生對話轉換，引發學生的思維發散。例如教師先讓學生自由表達各自的夢想，然后圍繞學生的夢想分組討論“Why do you want to be a…”“How to make your dream come true?”在此環節中，教師將文本話題進行了發散性拓展，圍繞夢想，學生還討論了目前自己的愛好，以及為了實現未來的夢想，自己該如何努力。發散性思維的培養，幫助學生的思維向深處生長。

當然，發散性思維要以真實性為基礎，那些偏離生活實際的發散性思維訓練也是要防止的。

關注準確性思維品質培養。在語言輸出環節，學生會因為遺忘或者對新知理解的偏差，導致表達錯誤，影響了學生思維的準確性。對于思考中出現的問題，教師如何加以引導，合理糾錯，這是培養學生準確性思維品質的重要內容。例如有學生在介紹自己和小伙伴過生日時，做了哪些有趣的活動，錯誤表達“I on my birthday go to see a film and my friend”。此時，教師并沒有直接糾正，而是通過分解問題進行了巧妙的思維引導，讓學生發現自己的錯誤，并及時進行自我糾正。

關注邏輯性思維品質培養。邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物本質特性和內在聯系認識的思維。語言學習既有感知與體驗的過程，也有分析和比較的過程。感知、體驗語言可以使學生理解語境和意義，而比較、分析的過程能夠使學生理解語言的形式以及語言是如何表達的，因此培養學生的邏輯性語言思維品質對外語習得是非常重要的。

例如，在導入課文話題時，有教師采用猜謎的形式，分別介紹不同職業的特征，學生根據教師提供的有限信息和語言間的邏輯關系，猜出職業，邏輯思維能力就在這一環節中得到了訓練與提高。

關注創造性思維品質培養。創造性語言思維的培養是學生在真實情境中實現語言合理輸出的重要保障。教師要在課堂上設計具有思辨性的任務，提升學生思維品質的創造性。例如，在《Birthdays》一課中，有教師根據學生生日月份不同進行分組，給他們舉行集體生日派對。學生根據新授內容，交流聚會設想，并設計邀請函。在《Our dreams》一課中，有教師組織學生先收看有關時光膠囊的歷史短片，然后讓學生寫出對20年后的自己以及同學的夢想與憧憬。這些符合學生年齡特點的任務活動，激發了學生的創造性思維，培養了學生結合特定的語境，合理選擇使用語言的能力。

思維品質培養是當下英語課堂教學的主要目標之一，教師只有科學運用教材，有效開展促進學生思維品質提升的課堂活動，才能全面促進學生思維品質的發展，實現學生語言核心素養與關鍵能力的提高。

（作者系江蘇省蘇州工業園區星匯學校英語特級教師）

《中國教師報》2019年06月19日第4版