最近在北京市新英才學校聽了一節由教師張丹執教的語文課——《漁歌子》（人教版四年級教材）。課堂上，學生思維活躍，在閱讀、賞析、誦讀、填詞的過程中，情趣盎然、陶醉其中。

上課伊始，張丹以辨別“漁歌子”是詞牌還是題目引入新課。然后，教師帶領學生閱讀課文，整體感悟，并設問激思：刮風了，下雨了，作者為什么“不須歸”？學生在討論交流中，體會詞中蘊含的美：白鷺飛、流水、鱖魚——動態美；青山、白鷺、桃花——顏色美；斜風、細雨——朦朧美。面對如此美景，自然“不須歸”。在理解詞意的基礎上，教師指導學生朗讀，感受詩詞的韻律美，引導學生讀出平仄韻律，并富有情感地反復誦讀。

第二個環節，拓展教材。教師在屏幕上出示張志和的另外四首詞：

釣臺漁父褐為裘，兩兩三三舴艋舟。能縱棹，慣乘流，長江白浪不曾憂。

霅溪灣里釣魚翁，舴艋為家西復東。江上雪，浦邊風，笑著荷衣不嘆窮。

松江蟹舍主人歡，菰飯莼羹亦共餐。楓葉落，荻花乾，醉宿漁舟不覺寒。

青草湖中月正圓，巴陵漁父棹歌連。釣車子，橛頭船，樂在風波不用仙。

教師引導學生，借助注釋閱讀以上四首詞，再想一想：作者喜歡其中的哪些景色？感受他熱愛大自然而“不須歸”的情懷。然后，誦讀涵吟，進一步感悟古詩詞的韻律美。

第三個環節，了解背景，加深理解。學生默讀作者生平簡介，了解作者“官場失意”，移情山水的思想感情。接著，教師又出示了作者哥哥張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》，詩意是張松齡擔心“狂風浪起”有危險，勸弟弟早點回家。在學生分角色朗讀時，很有意思。

哥：“樂是風波釣是閑，草堂松檜已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”

弟：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

哥：狂風浪起且須還??！

弟：斜風細雨不須歸??！

哥：且須還！

弟：不須歸?。ㄐβ曀钠?，掌聲不斷）

第四個環節，嘗試填詞，激發學生寫詩詞的興趣。教師出示頤和園景色圖片，并用“漁歌子”的詞牌寫了一首詞，寫了一半，留有空白，學生試著填詞。

萬壽山上寶塔巍，（ ）（ ）（ ）（ ）楊柳垂。紅宮墻，白石獅，（ ）（ ）（ ）（ ）不須歸。

學生或苦思冥想，或低頭揮筆疾書。過了一會兒，幾名學生舉手要求展示：

“萬壽山上寶塔巍，（昆明湖畔）楊柳垂。紅宮墻，白石獅，（美景無數）何須歸？

“萬壽山上寶塔巍，（長廊畫舫）楊柳垂。紅宮墻，白石獅，（綠草紅花）不須歸?！?/p>

“萬壽山上寶塔巍，（青青草地）楊柳垂，紅宮墻，白石獅，（夕陽西下）不須歸。

三名學生的“填詞作品”與聲情并茂的誦讀，博得大家陣陣掌聲。

可以說，這節課較好地體現了“新課標”的要求：一是“新”，有創新，教師相信學生的潛能，大膽嘗試讓學生當堂填詞，效果不錯；二是“動”，師生互動，生生互動，動口誦讀，動手填詞，積極參與，思維活躍；三是“密”，密度大，雖然教材內容簡單，只有四行詞句，但教師拓展教材擴大了閱讀量，在反復誦讀的基礎上，讓學生填詞、展示，大家賞析，激發了學生對古詩詞的熱愛。

（作者系原《中國教育報》“教學版”資深編輯）

《中國教師報》2019年06月19日第5版