在“五學式豐潤課堂”的教學理念指引下，江蘇省無錫市南豐小學通過構建新型師生關系，以不同角色實施不同學習方式，讓課堂自由而開闊，讓每個生命體自主又自由。本期特別關注南豐小學以“新角色”推動課改的新經驗。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在江蘇省無錫市南豐小學，課堂是自由而開闊的，甚至不局限在教室內。課堂中的教師和學生也不僅是師生關系，還承擔著各種各樣的角色。“不同的角色代表著不同的學習方式，也蘊含了南豐小學‘五學式豐潤課堂’的教學理念。”南豐小學校長方曉明說道。

方曉明口中的“五學”，包括情境導學、質疑問學、同伴互學、展評激學、實踐用學等環節，“我們要千方百計構建真實、靈動、自然、生態的民主課堂，讓教學回歸本真”。南豐小學副校長姚冬蘭強調，“課堂要注重學習者與教師、文本、學生等一切可利用的學習資源的多元互動，讓學生實現全面發展，讓每個生命體自由、自主成長。”

那么，南豐小學的師生在“五學”流程的指引下，是怎樣轉換角色的呢？

導學：教師做好“指揮棒”，學生當好小老師

南豐小學的課堂理念是：教師通過自己的教學智慧把“想”的時間留給學生，把“問”的權利交給學生，把“講”的機會還給學生。“教師引導方向，這是當好‘指揮棒’，學生成為課堂主體，這是當好‘小老師’。”學校教導主任祝泳潔介紹道。

祝泳潔在執教《人類的“老師”》一課時，先引導學生說：“人類最初的飛行夢想就是從鳥兒身上產生的，可以這樣說，鳥兒是人類飛行的啟蒙老師。”在此基礎上，學生再學習別的生物特點，就逐漸會體會到自然界中的生物都是人類的好“老師”。課后，一個學生深受啟發，找到祝泳潔：“老師，我產生了一個奇妙的想法，我想當發明家、設計師，我覺得人類太了不起了，我要多搜集一些這方面的資料。”

學生在課堂上怎樣當“小老師”呢？學生陳佳瑩說：“我們的課比較自由，老師會讓我們自己對課文提出質疑，嘗試自己解決，然后再幫助其他同學。”

語文教師王婷告訴記者：“在課堂上，我喜歡創設各種情境和途徑，讓學生與我‘角色互換’。對他們來說，這是一種極具感染力和吸引力的學習方法。”

執教《開天辟地》伊始，王婷就問學生：“你們覺得神話故事應該怎么學？”

“要認識本課的生字”“要繪聲繪色地朗讀”“要把這個故事講給別人聽”……學生七嘴八舌地討論起來。王婷接著問道：“故事要怎么講才能生動呢？如果你是老師，你可以交給學生哪些方法？”有的學生建議把文章內容讀熟，講的時候帶上感情；有的學生建議借助課文加入自己的想象，這樣可以讓故事更生動；有的學生建議根據不同的聽眾，使用不同的講述語氣。王婷根據“小老師”給出的建議，繼續推進教學。

快下課時，王婷發給每個學生一張“自我評價表”，請“小老師”自己寫“教學反思”。

這張“自我評價表”包含：我勤于思考，勇于提出疑惑；我善于合作，表現大方；我對自己今天講的故事滿意；我樂于做小老師，表現積極自信；我在課堂上給出的建議很實用，同學們能運用我的方法把故事講生動。學生自己給自己打分，綜合評判課堂表現。

師生之間的角色置換，可以激發學生學習的積極性和主動性，達到師生雙贏的效果，這也正是南豐小學課堂教學改革的初衷——以豐富的內容呈現教學，讓課堂豐滿而有張力；給學生豐足的課程營養，達到豐美、充盈的狀態。

合作：教師做好“店小二”，學生當好講解員

課堂教學離不開合作交流，在交流過程中，學生對知識或活動內容的理解會更深入、更全面。因此，南豐小學的教師在課堂教學中會努力給予學生暢所欲言的平臺。

章蓮君在執教《圓的面積》時，首先引導學生回憶三角形、梯形的面積是如何推導的。她手拿圓片問道：“圓的面積公式能不能通過我們學過的圖形面積公式推導出來呢？”這個問題立刻引起了學生共鳴，他們開始分小組合作探索，課堂氣氛一下子活躍起來。在“剪一剪、拼一拼”的過程中，有的學生拼出近似的三角形，有的學生拼出近似的平行四邊形，有的學生拼出近似的長方形……

學生沈弈軒發現：平均分的份數越多，拼出來的圖形就越接近于長方形。這一“成果”得到其他同學的補充，也得到了章蓮君的點撥。通過一系列的引導，學生陳炳胥驚奇地發現，將圓的周長轉化為長方形的周長，從而推導出圓面積公式的方法。陳炳胥高興地說：“這些知識不是老師直接告訴我們的，而是我和同學一起推導出來的，數學真是有意思！”

“教師要讓每一個學生都成為知識的發現者，并將學習和發現的快樂分享給其他同學，這就是‘講解員’的意義。”方曉明解釋道，“至于‘店小二’，表示教師要做好服務工作，為學生搭建兩個平臺。”

方曉明口中的“兩個平臺”分別是“公共服務平臺”和“成果交易平臺”——前者針對一些自身能力不足的學生，他們在發展過程中需要教師的支持，教師會進行個別指導，做好服務工作；后者鼓勵學生將自主搜集到的需要講解的內容發布、分享出來，形成實際意義的合作學習。

在學習《樹葉中的比》一課時，教師陳婷通過兩次小組合作，讓學生探究樹葉的形狀和樹葉長和寬之間的關系。第一次合作讓每個小組測量丹桂葉，并計算出長和寬的比值；第二次合作讓每個小組測量兩片不同的樹葉，并計算出長和寬的比值。

陳婷詢問學生的發現，大多數學生能發現每個小組丹桂葉的比值都很接近，但拓展到“不同樹葉”時卻無法發現、表達其中的規律。于是，陳婷進行了個別指導，將所有樹葉的比值從小到大排列后，再讓學生進行研究。學生的思路馬上打開了：有的學生發現樹葉的形狀與樹葉的長寬比值有關；有的學生發現樹葉的長寬比值越大，樹葉就越狹長；還有的學生發現，樹葉的長寬比值越接近1，樹葉就越圓……一節課的時間很快結束了，但學生研究的問題沒有停止，他們在陳婷的啟發下，提出了更多問題。

六年級學生在學習《用方向和距離確定位置》一課后，教師鞏金銘布置了一個任務，讓學生利用所學的知識繪制從無錫崇安寺到南禪寺的路線圖，并設立“地圖繪制組”“故事記錄組”“出行方式記錄組”等小組。活動結束后，鞏金銘將學生的活動成果在微信群里展示，還讓每個小組長再次進行成果分享。

“地圖繪制組”的講解員之一丁宇在吸取其他小組意見的基礎上，繪制了一幅精美的路線圖，得到鞏金銘的正向評價。“故事記錄組”的成員與大家分享了一些小故事，如學生王豫的《崇安寺小記》，學生袁錦瀚的《徒步旅行》，學生宋思雨的《一個小角的感觸》等。“出行方式記錄組”的講解員之一黃家璘從省錢和環保方面進行思考，建議大家“騎單車既能省錢，又能消耗一定的卡路里”。

學校副校長費連榮表示：“學生的獲得感不僅是主講人自信的提升，也有全體參與熱情的提升。學校要推動全體學生共同發展，尤其是注重把優質服務的機會向中等生、潛能生延伸，要搭建一個所有人都能參與的生態系統。”

實踐：教師做好“貼心人”，學生當好實踐者

學生在課堂上不僅是學習者，更是探究者。“不禁錮學生的思維，不設置統一的答案，滿足不同程度學生的需求”，南豐小學的教師設計了不同層次的實踐作業。

實踐作業主要采用延伸型設計法。教師根據課程標準、教學內容和學生能力差異的實際情況，設計不同層次的作業，學生自覺地運用學過的知識進行觀察、分析、探索，甚至提出與教材內容不同的見解。

以《辦一張自己的報紙》一課為例，為了解報紙的種類，教師張艷提前設計開放的學習任務——讓學生分組利用網絡進行搜索，將報紙的名稱一一記錄，并進行一次問卷調查。學生通過采訪家人和朋友，了解報紙在滿足讀者不同興趣和需要方面發揮的作用，從而明確不同身份、不同年齡的人與報紙的接觸程度，體會到報紙與生活之間的關系。

學生王心怡說：“通過調查，我發現老年人比較喜歡看報紙，最喜歡報紙上的一些新聞欄目。”學生闕笑語則在調查中發現：“無錫人喜歡看的報紙主要是《江南晚報》《無錫日報》《現代快報》等，許多年輕人都不太看報紙，他們大多通過手機來關注、了解新聞信息。”

“層次作業要滿足學生的個性差異，更要關注學生自身發展的需求，從而采用不同的分工策略。”張艷說道，“學生在真實的生活背景中去活動、去沖突、去體驗，才能逐步探究有效的操作方法，這樣才能將知與行堅實地統一起來。”

為了幫助學生辦好自己的報紙，張艷在教學結束后設計了“體驗辦報”活動，引導學生成立“編輯部”，分設“總編輯”“文字編輯”“美工編輯”等崗位。作為總編輯的學生朱子清自豪地說：“我根據同學的特長進行規劃，確定好各自分工，然后組織討論、選定主題，我覺得自己的領導力還是挺強的。”美術編輯華曄燁覺得，她的繪畫功底在編輯中得到了驗證，寫、畫、貼這些技能正好讓她一展身手。

費連榮評價道：“這份‘辦報分工表’其實就是一份課堂契約，闡明了每一個成員在契約中的責任，學生必須為自己的學習負責，同時要采取開放的態度與人合作，發揮各自獨特的作用。”

在學生實踐的過程中，教師要做好“貼心人”，與學生相互信賴、相互支持，幫助學生最大限度地發展學習能力。

“低年級學生具有豐富的想象力和創造力，好奇、好想、好問是他們的天性。”在教師朱紅看來，教師要給學生營造一種寬松、廣闊的活動空間，讓他們走進自然、走進社會，自主采集那些感興趣、能受到啟迪、激發情感的生活素材，用自己喜愛的方式去探究、去學習。

在教學語文學科“多彩的春天”時，朱紅結合“道德與法治”第二單元“春姐姐的腳步”，巧妙整合，使之相互融合。她把生活課程與語文教學相融合，把語文課堂搬進公園，帶領學生到公園去，投入春天的懷抱，觀察春天的變化，探究春天的秘密，讓學生用眼去欣賞、用耳去傾聽、用心去感悟，通過各種感官尋找春天、發現春天。

在與春天的“約會”中，許多學生感慨良多。陳文正說：“我發現堤岸上的蓬頭柳抽出嫩綠的枝條。”戴雅潔搶著發言：“去年秋天在公園里拍攝時還是光禿禿的紫薇樹，現在已經長出新芽了！”陳鑫說起來更是眉飛色舞：“我看到冬日里有些泛黃的小草換上了新衣裳，聽見成群的鳥兒在藍天中歡唱，我知道春天來了！”

除了在公園里“約會”，朱紅還讓學生播種一粒喜歡的種子，在細心呵護種子生長的同時，觀察記錄其生長過程。學生興致很高，用稚嫩的語言記錄下種子每一次的細微變化，用多彩的畫筆描繪出種子的生根、發芽。于是，一篇篇精彩的日記、一幅幅動態的圖畫，就這樣出現在學生筆下。

朱紅還會引導學生記錄春天的氣候變化，并繪制成圖表。許多學生在家長的指導下，繪制出以日期為橫軸、以溫度為豎軸的溫度表，記錄下三月中旬到四月中旬每天的最高和最低氣溫。朱紅對此很滿意：“在記錄的過程中，培養了學生敏銳的觀察能力、持之以恒的記錄習慣，也滲透了簡單的統計學，算是一次學科整合的簡單實踐吧。”

社會實踐為學生提供了廣闊的天地，也讓他們開始思考一些有深度的問題。有的學生在作文中寫道：“雖然現在死的是幾條魚，但是也給人們敲響了警鐘，如果再不斷地污染環境，終有一天，大自然會帶來殘酷的懲罰”“讓我們還青山翠綠、還海洋碧綠、還大海潔凈、還天空晴朗”。這是學生發自內心深處的感慨，言真意切，又不乏童真和感召力。

“在無限廣闊的時空之中，挖掘一切可以利用的教育資源，占有一切可以利用的教育陣地，這就是南豐小學課堂教學的發展方向。”方曉明如是說。

《中國教師報》2019年07月03日第4版