英語思維是英語真正流利、熟練的境界和標志，學生通過靈活地使用流利、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。

基于布魯姆的認知理論，幫助學生建立英語思維通常分兩個階段：第一個階段是記憶和理解；第二個階段是應用、分析、評價、創造。

常規作業只是對知識進行復制或抄寫，主要培養學生對知識的記憶和理解，對學生英語思維能力的提高幫助不大。作為新的作業類型，創意作業旨在培養學生的英語思維能力，形式多樣、內容豐富，能啟發學生進行批判性思考，培養學生的英語思辨能力。小學三年級作為部分地區英語學習的起點，更應該關注學生英語思維能力的培養。

廣東版《英語》三年級的單元教學主題涉及學生生活的各個方面，其中上學期的主題是：招呼、教室物品、動物、家庭成員、生日物品、能力、食物和飲料、運動，下學期的主題是：大小、顏色、我的房間、水果、衣服、戶外娛樂、時間、計數。可以看到，三年級英語都是基本生活范疇的主題。在創意作業設計時運用的策略有開放性、融合性、交流性和趣味性，根據這些策略設計的創意作業能拓展學生英語思維能力的不同方面。

著重開放性的作業拓展學生的開放性思維。開放性作業就是讓學生充分發散思維，突破傳統思維定式，多視角、全方位看問題。如“My Dream room”創意作業，要求學生發揮自己的想象，以圖配文的形式，畫出每個人理想房間的布置，并運用目標詞匯lamp、bed、pillow等描述房間的物品。優秀作品中，除目標詞匯之外，學生補充了出乎意料、充滿想象力的物品，如智能機器人、哆啦A夢、ET等，非常新奇。

著重融合性的作業拓展學生的分析應用能力和創造性思維。融合性作業就是和美術、信息、音樂等學科融合的作業，作業完成過程中要求學生整合學科知識，在檢測對目標語言掌握的同時考查其審美、信息技術、音樂能力等。如“Colors”創意作業，學生的目標知識是基本顏色詞，而顏色混搭后可以創造許多合成色，這些顏色的奧秘需要學生自己去探索、找答案，同時需要學生將美術配色的知識結合進來，以完成作品。此外，融合性作業由于要結合多學科知識，需要學生發揮自己的創造性思維，充分想象、設計并創作。如根據文本內容創意服裝秀、創意歌曲秀等，這些作業要求學生大膽想象，積極思考。

著重交流性的作業拓展學生的交際和溝通能力。交流性作業，就是學生要在真實語境或創設的語境中交際。教師應根據學生的語言和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗過程中逐步形成跨文化交流能力。如“Sport”單元，在學完各項球類運動后，教師用問卷調查的形式，讓學生去與同學、家人真實溝通以獲取信息。在交流過程中，學生要用日常語言正常對話，從招呼語到使用目標語言交流信息，再到結束語。只有讓學生真實使用語言，他們才能真正學會這個知識點。

著重趣味性的作業提高學生的興趣和積極性。對于三年級學生來說，教師更應注意使用豐富多彩的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點，提高學生的興趣和積極性。如每單元都有的故事表演，學生在家借用小道具表演故事，或者與同學搭檔，通過肢體語言、動作、表情把故事表演出來，在這個過程中學生參與的興趣和積極性大大提高。為了做到生動、形象的表演，需要學生互相合作、多次練習，發揮機智、巧用道具。

從小學三年級開始，教師應針對不同單元主題設計各種類型的創意作業。只有堅持加強學生英語思維的訓練，才能讓學生真正學好英語。

（作者單位系廣東省中山市石岐中心小學）

《中國教師報》2019年07月03日第5版