現階段，小學專任教師不足，使“兼任教學”成為一種普遍現象。教師應如何有效開展“兼任教學”？以數學教師兼任科學教師為例，談一談在課程融合方面的實踐和思考。

日本課程論專家佐藤正夫認為，現代課程改革運動就是圍繞著課程整合問題展開的。但是，“整合”不是對課程資源的簡單組合，而是基于學生真實學習需求對課程資源的有效融合。作為兼任教師，一方面要善于挖掘各學科間知識的內在聯系，找準“整合”點，進行課程融合；另一方面也可以針對兼任課程的內容特點，實施單元課程整合，以項目式學習助力“兼任教學”。

實施跨學科整合，促進課程融合。在“兼任教學”中，教師要敢于打破學科壁壘，積極探索學科間的資源整合，促進跨學科教學的發展。

蘇教版小學數學六年級上冊“樹葉中的比”與教科版小學科學三年級上冊“植物”單元“觀察葉的變化”兩課之間就存在一定聯系?！皹淙~中的比”主要通過觀察、測量、計算、比較、分析等活動，引導學生初步發現樹葉大小的規律。其實，現實中同一種樹葉長和寬的比值都接近某個確定的數值，研究“樹葉中的比”的活動可以讓學生通過測量證實這一論斷，進而培養他們用數學的眼光觀察生活的意識?！坝^察葉的變化”一課，主要是讓學生在對不同樹葉或同一種樹葉大小變化的觀察和測量中，通過數據感受植物的生長?；谏鲜雎撓担诮淌谶@兩課時，教師就可以進行課程融合：在組織探索“樹葉中的比”的規律的過程中融合科學課的元素，引導學生借助葉的變化感受大自然的生命活力，體會自然現象中蘊含的有趣規律。而在教學“觀察葉的變化”一課時，教師可以從數學學科的角度，用“樹葉中的比”向學生說明樹葉的生長規律，提前滲透有關比的知識。

把科學知識融入數學教學，使數學學習更具科學內涵；用數學化的語言說明自然現象，使科學學習更具數學性。這體現了學科間的內在聯系，豐富了課堂教學，也促進了課程的融合發展。

實施單元課程整合，助力“兼任教學”?！读x務教育小學科學課程標準（2011年版）》指出，科學學習要以探究為核心，應具有開放性。科學教師要善于將單元內容以綜合主題的形式加以整合，讓學生在項目式學習中體會科學課的樂趣。

教科版小學科學三年級下冊有“植物的生長變化”“動物的生命周期”“溫度和水的變化”和“磁鐵”4個單元。其中，“植物的生長變化”主要是以鳳仙花為例介紹植物生長變化情況；“動物的生命周期”主要是以蠶的一生為例介紹動物的生命周期。我們知道，鳳仙花的一生要經歷3-4個月的生長周期，蠶的一生也要經歷兩個月左右時間。實際教學中，學生不可能用三四個月的時間只學習“鳳仙花的生長變化”，也不可能用兩個月的時間只學習“蠶的生命周期”。但是，如果不讓孩子親身經歷鳳仙花的種植過程或蠶的飼養過程，又違背了科學探究精神。這種情況下，教師可以嘗試讓學生進行項目式學習。項目式學習作為一種基于現實背景下的真實而有意義的學習活動，突破了時空限制，將學生的學習活動置于更加廣闊的生活情境之中，以問題為導向、以探究性學習為過程、以作品呈現為載體，不僅能達成單元學習目標，還能在項目學習中發展學生的合作意識、探究能力、創新思維，讓學生深刻感受科學與生活的密切聯系，增強學習興趣。

面對教學實際，兼任教師要立足學生的學習，不斷探索和實踐課程融合的新方法、新路徑，全面提升學生的學科素養。

（作者單位系安徽省合肥市屯溪路小學）

《中國教師報》2019年07月03日第7版