每一所學校都需要凝練出自己的辦學理念，這是一個從朦朧到清晰、從經驗到理論、從尋找到踐行的漫長過程。

22年前，我創辦了河北省保定市美術中學（以下簡稱“美術中學”）。這么多年來，我一直不斷反思、詮釋、豐富、檢視自己的辦學理念和辦學實踐，試圖確立一個經得起時間檢驗和教育本質考問的“理念系統”。我一直試圖讓辦學思想更精確、更簡約，更能直擊教育本質，更能為全體師生所認同。直到2014年10月，我有幸進入教育部中學校長培訓中心學習，在專家的指導下，找到了讓自己感到最能彰顯過去辦學實踐和教育理想的概念——“自教育”。

這些年來，一個理念變得更加堅定，那就是教育必須從成人立場轉向學生立場。教育的本質歸根結底是學習的本質。教師是為學生服務的，教師的教必然服務于學生的學。而學習最終是自己的事情，沒有人可以教會另一個人，除非他真正投入到學習之中。當學習基于“自”、指向“自”的時候，學習便真正成了高度個性化、私人化的事情。

我們常說，“自知者明，自勝者強”。學校里發生的一切最終都源于“自主”。無論學校引入什么樣的改革項目，我真切地發現“自主+”才是王道。失去了自主判斷、自主選擇、自主成長，一切“加”都會變得虛無。

所以，在課堂自主、管理自治、文化自生的基礎上，我們進一步凝練，最終確立了“自教育”思想。

我發現，尋找和凝練辦學理念系統的過程，實際上也是不斷發現自我、認識自我、理解教育本質的過程。

重溫36年前的辦學初心

記得16歲那年，我與要好的同學一起暢談自己的理想時說：“我要投資30萬元，建一所理想的學校。”36年來，我一直為實現這一夢想砥礪前行。

24年前，也就是1995年，我終于創辦了自己的第一所學校——河北中西藝術設計中專。那時，人們對民辦學校的認識幾乎還是空白。我自辦學校的想法一提出來，得到了許多朋友、師長的支持，同時也受到許多質疑甚至否定。

在“資金短缺、生源薄弱、師資缺乏”的三重壓力下，我堅持社會擔當、自力更生、主動發展。1997年，在原來辦學經驗的基礎上，我主動與河北省美學學會聯合辦學，邀請河北省美學學會原常務副會長、河北大學藝術系原主任梅寶樹教授擔任校長，河北大學教務長薛巖彬擔任常務副校長，同時聘請河北大學、華北電力大學、河北農業大學等高校藝術系優秀教師承擔教學工作。自此，美術中學宣告成立。

參加過競爭激烈的藝術高考，并有著藝術院校從教經歷的我，深知藝術高考背后的困難：社會對藝術考生充滿偏見，美術基礎教育在大部分中小學只是作為點綴，家長對于藝術教育知之甚少，藝術考生不知道如何平衡文化課與專業課的學習。因此，大量熱愛美術、有美術天分的孩子得不到更為專業有效的培養，在藝術成長、發展的道路上走了不少彎路。

1993年2月，中共中央、國務院發布《中國教育改革和發展綱要》指出：“必須從我國國情出發，根據統一性和多樣性相結合的原則，實行多種形式辦學，培養多種規格人才，走出符合我國和各地區實際的發展教育的路子。”在國家政策環境的支持下，在“辦一所自己理想的學校”這一強烈、深厚的教育情懷激勵下，作為系統培養美術生的保定市美術中學逐漸得以發展壯大。

自己的學校有了，但這所學校是自己理想的學校嗎？這所學校靠什么走向百年乃至更遠的未來？我一直在反躬自問。我認為，一所面向未來的學校不能只有規模和大樓，更要有核心辦學思想的支撐。由此，我們從自己的教育實踐出發，結合教師團隊和專家的共商、引領，提煉出一個共識性的教育思想——“自教育”。這是美中辦學歷史中彌足珍貴的思想財富，蘊含了求學者和施教者共同的教育愿景。

為什么是“自教育”

何謂“自教育”？我和我的教師團隊融合新時代元素，對“自教育”進行了校本化的定義。“自教育”是指作為主體的人，自愿自覺自發地參與到教育活動中，在此過程中充分體現自覺參與、自覺配合、自覺激勵、自覺內省、主動合作。具體表現在實現學生、教師以及管理者發展成長的教育、教學、管理、評價、活動、交往、生活、勞動之中，同時作為教育對象的自己可轉化為實施教育的人，即自己教育自己，并在此過程中發揮自我的主觀能動性，自學自教，不斷自我調節，以縮短理想自我與現實自我之間的差距，促進自我不斷完善。

毛澤東青少年時代深感舊式學校教育之弊端，1912年他曾中途退學，在省立圖書館度過了半年難忘的自修生活，還曾創辦自修大學。毛澤東鮮明地提倡“自救”“自決”“自教育”“自由研究”。有學者認為，毛澤東的教育思想即“自教育”思想。自教育是人的意識高度發展的體現，也是人的主體性發展水平的體現，因而應該成為現代人發展的重要特征。

自教育是與強迫教育、他教育、統一教育相對的，自愿主動的、個體自我選擇的教育，有著鮮明的自覺、自主性。自教育注重個體對自己身心發展的自覺能動性，揭示了教育主客體的統一。自教育的“自”可理解為：自然、自主、自由、自律、自立、自強。自教育中的“教育”可以理解為：培養、養成、發展、培育。

回想起來，我自己的學習成長經歷和創辦美術中學20多年的過程，就是自主學習、自主成長、自主創新、自主發展的過程。這一經歷充分證明，只有自勵、自立、自信、自強，做自己的領導者，才能贏得未來、創造未來。

美術中學多年來一直推進課堂教學改革，踐行的核心理念就是“自主學習”。學生是學習的主人，學生在課堂上高度自主，“獨學”“對學”“群學”，自主安排課堂環節，自主組織學習小組進行預習復習，并能在課堂中自信地展示、大聲地說出自己的觀點。課堂內外也在積極開展“自主管理”，例如學生自主組織學校的升旗儀式、自主管理班級、自主管理書吧、自主組織家長會等。通過一系列自主學習、自主管理活動，學生提升了自我教育的意識和能力。

“自教育”的提出還有一個重要的背景，當今教育的一大“病灶”就是教育當中存在太多的包辦代替現象，學校處于“強勢”地位，留給學生自己安排的時間很少，學生整天處于“被教育”“被學習”“被活動”的圈養狀態。久而久之，學生的棱角被磨平、個性被抹殺，對什么都缺乏興趣，做什么事都缺乏自己的主見，也很少有快樂和成功的體驗。

當然，我要強調的是，學校條件下的自主學習不是孤立進行的，它的存在需要一個支持性的教育大環境，即學校要給學生提供充分的學習自主權和有利于學生成長的教育資源，以及營造寬松的張揚個性、發展自我的活動天地。

通過自主創業、自主成長，我深深意識到：新時代的校長必須有自我教育的意識和能力，做自己的領導者和教師成長的指引者。新時代的教師，要自覺完成從“生存型”到“發展型”的轉變，成為學生成長的促進者，引導學生自主發展、自我選擇。新時代的學生，應該懂得自我教育，做班級、校園的主人，做學習、生活的主人。

所以，“自教育”是美術中學教育實踐的產物，是我心向往之的教育理念，是一種由內到外的心靈覺醒與自我革命，是經濟多元化、文化多元化、需求多元化、選擇多元化情境中產生的教育形態，是美中人在長期的辦學實踐中自然生長的樸素教育理論，是校本化的表達。

用理念照亮實踐

“自教育”深入教師、課堂、學生，真正做到了“讓每個學生都抬起頭來走路”，激發、喚醒、鼓勵每個學生的自我成長，讓學生成為有個性、自主、全面發展的人。“自教育”既是價值觀，也是方法論，指導著教育實踐。“自教育”有一套系統的思想體系，涵蓋管理、課程、課堂、文化等方方面面。回想起來，“自教育”的產生大致分為三個階段：

萌芽階段。主要集中在課堂改革的初步探索和實踐。在校長引領下教學觀、教師觀、學生觀嘗試作出改變。課堂上改變“教”與“學”的地位，教師嘗試將課堂放手于學生，讓學生“動手、動腦”，課堂形式由原來的“滿堂灌”改變為學生進行自學、反饋。學校干部隊伍在觀念上發生轉變。

生長階段。教育的自主理念、自主精神已植入美中人的血液中。學校師生主動吸取關于自主教育的相關理念，學生真正成為學校的主人，教師評價機制隨之更新。

系統構建階段。“自教育”概念正式確立，“自教育”思想深入師生人心。“自教育”引領下的課程、課堂教學、管理制度、文化成為體系，提升了教育智慧，肩負起“美中為公”的責任和使命。

陶行知曾說：“學生自治是一個自主管理的過程，學校要盡可能創造條件，使學生有機會發展自己管理自己的能力，不但可以培養學生的自尊自律意識，還可以提升學生的協調組織能力，讓學生終身受益。”“學生自主管理”模式的核心理念是讓學生學會做人、學會學習、學會發展，從學校方面來說，要實現學生自主管理，關鍵要給予學生充分的信任與鼓勵，給學生提供機會，讓學生從獨立完成小事做起，體驗到成功的喜悅和自身的價值。

20多年的實踐和探索，我的所思所想在學校逐步成為所見所感，“自教育”的探索和實踐也結出了累累碩果。可以說，“自教育”是美術中學在長期的辦學實踐中自然生長出的一種樸素的教育經驗。

22年來，從無到有、從小到大、從有到優，美術中學主動填補美術特色教育空白，自覺肩負“為未來的畫家、設計大師奠基”的使命，秉持“自教育”的辦學理念，成就“自己創造未來”的學生。我們逐步凝練了“自然而然、以文化人”的自教育學校文化；創建了“自治自律、自動運轉”的自教育管理系統；鍛造了“自覺自動、自主成長”的教師團隊，致力于美術拔尖創新人才的培養，先后成為清華大學美術學院生源基地實驗學校，獲得一系列殊榮。

站在新的發展節點，我們肩負“美中為公”的責任與使命，以“自教育”點亮美中新時代。

（賀宇良，河北省保定市美術中學董事長兼校長、北京市八一學校保定分校董事長。教育部第二期中小學名校長領航班學員、第七期全國優秀中學校長高級研究班學員。）

《中國教師報》2019年07月03日第12版