作為班主任，我們面對的是個性十足、見多識廣的新一代學生,當“早戀”毫不設防地來襲，生硬的說教會拉遠師生間的距離，強勢的隔離會激起學生的逆反之心……所以，我的處理方式是：柔性化解——用溫情的故事和學生談“情”說“愛”。

用繪本理解“愛情”

有段時間，學校里“早戀”風頭頗盛，班里的學生也是“蠢蠢欲動”，我這個班主任先沉不住氣了。

無意間，朋友圈里轉發的繪本故事《兩只蛋的愛情》給了我靈感：談論自己孩子們不愿張口，如果談論別人，談論一個物件，他們肯定有話可說吧。于是，早自習時間，我把《兩只蛋的愛情》分成三部分來講述。第一部分呈現的是兩只蛋在破殼之前的甜蜜和浪漫，在講述過程中，我有意識地引導學生就這兩只蛋的故事談談對愛情的認識、感受及想法，為學生繪制一幅幸福美好的畫面。第二部分講述了這兩只蛋在破殼之后，截然不同的生活習慣慢慢拉遠了彼此間的距離。講述后，我讓學生再次談談對愛情的理解，目的是通過與前期預想的強烈反差對比，讓他們認識到現實與理想是有差距的。第三部分直接呈現了結束語——你看，感情的破裂不一定非要有什么理由，可能只是因為歲月在變遷，彼此在成長……無須過多解釋性的言語，學生就已經懂得了愛情之花只有在恰當的時機綻放才能芬芳而美好。

就這樣，我用“兩只蛋的愛情”安撫了孩子們那一顆顆躁動不安的心，在他們的心里樹起了一塊正確的指向牌。

借故事打開心結

如果說向繪本故事借力這個方法更適用于對一個群體進行情感教育，那么面對個體“早戀”問題時，班主任一定要斟酌再三，善于為學生“量體裁衣”。

所有的人都知道阿龍喜歡班長，而且是絕對的“單相思”。不耐煩的班長跑到我面前告狀：“老師，他就像個蒼蠅一樣，我走到哪兒他都跟著，我好煩啊……”

阿龍是個自尊心很強又倔強的孩子，如果貿然找他談，指不定會發生什么事兒。但是，那天清晨我去班級分管的花壇檢查時，那些頑皮的鉤到褲腳的蒼耳給了我靈感。

“同學們，下午又要衛生大檢查，老規矩，我們分頭行動。”一進教室，我就忙不迭地布置任務。“阿軍和阿壯負責地面衛生，阿龍呢，你和老師一起去看看花壇那里有沒有雜物吧！”就這樣，我在前面匆匆帶路，阿龍提著小垃圾桶緊緊跟著。

果不其然，一圈轉下來，我們倆的褲腳上都掛了幾個綠球球。“阿龍，看你褲子上沾了什么？”“老師，你腿上也有，這些蒼耳太討厭了，不管別人的感受就粘上了。”阿龍悶悶地彎下腰，清理著褲腳，我也蹲下忙活起來。“哎，孩子，你說這蒼耳要是變成個人可怎么辦呢？我們還不得被他天天粘住嗎？來，你這家伙老實點，后面還有，我來搞定它。”我半嗔半怒著。“嗯，那個，老師，我才不要做蒼耳這種人呢，請你以后監督我……”阿龍顯然已經知道了我的目的。

蘇霍姆林斯基說過，教育的意圖越隱蔽,越能被受教育者所接受。確實，面對如阿龍這樣心思敏銳的孩子，任何唐突、倉促的說教批評都可能是一個激怒他的導火索。可是當我巧妙地制造故事，再進行含蓄的點撥，我和他的交流就有了“守得云開見月明”的清朗。

聊出未來之美

“老師，我想和你說點心事，請您幫我保密，求求您了！”小芳塞了封信到我懷里就急匆匆地跑開了。打開信才知道小姑娘是戀愛了。對方是隔壁班的“學霸”，也對她有好感。但兩個優秀的孩子都很迷惘：上課注意力難以集中了，回到家里也沒心思平靜地學習，還有一年就中考了，這樣下去肯定會影響成績的。

放學后，我把小芳留了下來，她一臉凝重和緊張：“老師，你肯定對我很失望，會不喜歡我了吧？”“傻瓜，怎么會呢，老師當年也有類似的情況，這很正常呀。”聽我這么說，小芳釋然地坐了下來。

“那是你上初幾時候的事？”她一臉迫不及待地問。“初二的時候，我和坐在后面的男孩都對彼此很有好感。后來，我們約定把這份美好藏在心里，等考上重點高中再說。再后來，我們陰差陽錯地去了不同的學校……他上大學時我就工作了，他畢業不久我就成家了。”“啊，好遺憾呀！”小芳的情緒馬上低沉下來。“可是，我并沒有覺得多遺憾，因為我們兩個家庭情況、性格差異很大，即便真走到一起也不一定會幸福。還是現在這樣比較好，我們生活在同一個城市，偶爾也會互相問候。如今還時不時想起他說的話：‘都要好好生活，都要好好的’……我相信，這種感覺即使到七老八十了，回憶起來也是滿滿的溫暖！”

“謝謝你，老師，和我分享了一段美好的感情故事。”沉默良久，小芳又開了口：“我知道該怎么做了，相信他也會明白。”她一臉輕松地離開了。后來，我看到的當然是克制情感、朝著美好共同努力的兩個優秀學生。

“敘事者”發起人王維審說過一句話：故事的魅力在于，它不是敲著我們的頭指指點點，而是將教育娓娓道來。我想，用故事和學生談“情”說“愛”，它的美好之處就在于，可以將心結緩緩打開。

（作者單位系山東省榮成市蜊江中學）

《中國教師報》2019年07月03日第10版