1862年，北京京師同文館第一次引入班級授課制，夸美紐斯的理論在中國得以運用。與班級授課制同時傳入的還有這種理論的排座機制——秧田式排位法。這種傳統的座位排法沿用至今。

記得自己上學期間，老師把一群嘰嘰喳喳的小蘿卜頭按個頭排成長長的一列，自己站在教室門口，很氣魄地用手指定一個位置，兩個孩子很聽話地走過去，他們之間的同桌關系就被確定下來了。

等到我走上教學崗位并擔任班主任的時候，卻發現當初從老師那里繼承來的排座方法遠遠落伍了，這種“拉郎配”式的排座模式，引起學生們強烈的抗議：“老師，我不愿意跟小豪坐同桌，他老是欺負我！”“老師，我不想坐在大明前邊，他上課總是拽我的小辮子！”“老師，我眼睛近視，能不能讓我坐在前排？”“老師，我數學不太好，您能給我安排一個數學成績高的同桌嗎？”

甚至一些家長也趁機加入，很明確地告誡我自家的孩子不可以跟誰同桌，最好跟誰坐在一起。如果遂了這位家長的心愿而拂了另一位家長的面子，弄不好會引起一場軒然大波。孩子的心傷不得，家長的面子駁不得，怎么辦？只有自己好好動心思了。

為了滿足孩子的愿望、消除家長的誤解，經過幾年的探索，我找到了一條屢試不爽的排座妙招兒，學生、家長滿意不說，我還樂得清閑，幾經改進推廣，屢獲好評，被冠以“孫氏排位法”美譽。簡言之，此法共分三個步驟：

第一步，開學之初，自由組合。新學期伊始，尤其是小一、初一，一群新學生來到新學校，我順其自然，讓他們自由組合。所謂順其自然就是讓孩子們投其所好，找到自己投緣的朋友，所謂自由組合是讓新生們找到對眼的朋友后自己決定是否同桌。至于所坐的位置，也由其自行決定靠前還是靠后，可愛的孩子們往往默契地遵循“矮個兒坐前，高個兒坐后”的原則，不排除有個別自私者，高個頭坐在前面，也有個別性格靦腆者，個頭矮卻悶頭坐在后排，這時候我稍作調整，排座的第一步就完成了。

第二步，再次組合，及時放權。磨合一到兩個月，問題接踵而至。原本要好的同桌此時找到了更好的投緣同桌。我適時宣布再次調整座位，只要兩人你情我愿，又做好了現在同桌的思想工作，就到班長處報名登記，一周以后由班長負責安排座次。

此招看似不溫不火，卻內藏玄機。首先，我滿足了學生們調座的愿望；其次，調動了學生的交流積極性，有些學生不但找到了情投意合的同桌，還張羅著給現任同桌找新同桌；第三，班主任沒有硬性“拉桌配”，保持公允中立立場；第四，極大抬高了班長的威信，好班長就是半個班主任，為學生自治埋下伏筆。

第三步，因勢利導，個別調整。青春期的孩子易激惹，友誼的小船說翻就翻。班主任要做好“和事佬”，既讓學生感到自己受到尊重，又要幫其找到志同道合的新同桌。學生的心理需求滿足了，學習勁頭上去了，班級凝聚力也就起來了。

從馬斯洛需求層次理論來看，我的“孫氏排位法”滿足了學生們受尊重的心理需要，進而產生一種班級安全感，拉近了師生之間、家校之間的心理距離。師生、家校心貼心了，班級工作也就好做了。

小組合作教學模式推廣后，我進行了合作式排座的新嘗試。隨著學校小班化教學的推行，我又嘗試著引入U形排座模式。

座位編排是為教育理念和教學方式的變革服務的，隨著教育創新的逐步深入，排座也會不斷出現新的模式。排座的方式有很多，最重要的一點就是讓學生受益。畢竟，適合孩子的，才是最好的。

（作者單位：山東省青州市職工子弟學校）

《中國教育報》2018年12月12日第9版