午后，孩子們在操場散步，托班的遠航小朋友卻抱著印有小豬佩奇的抱枕哭鬧：“我要回家！”大班的雨韻小朋友看到了，忙跑去關心地問：“小弟弟，你有小豬佩奇的抱枕怎么還哭啊？”說完，她指著抱枕上的佩奇問：“佩奇，你知道弟弟為什么哭嗎？”遠航止住哭泣，湊到雨韻耳邊：“姐姐，我爸爸說我叫趙遠航，我喜歡《小豬佩奇》里的喬治，你叫我喬治吧。”雨韻大方介紹：“我叫劉雨韻，你也可以叫我佩奇姐姐。”遠航情緒平復了，拉著雨韻的手：“佩奇姐姐，你也喜歡看動畫片嗎？”雨韻認真地點點頭：“是啊，我也喜歡看《小豬佩奇》，佩奇、喬治上幼兒園從來不哭。”遠航不好意思了，咧嘴笑道：“我也不哭。”雨韻輕輕摟著他：“喬治弟弟乖，佩奇姐姐帶你去我們班的玩偶之家玩吧。”遠航激動地叫起來：“喬治最喜歡玩偶之家了！”說完，姐弟倆手拉手向“玩偶之家”跑去。

這就是動畫片的魅力！兩個素不相識的孩子，因為共同喜歡的動畫片，竟成了好朋友。

動畫片為幼兒成長注入積極力量

作為教師，我不得不承認，動畫片已經成了幼兒園的孩子們日常交流的“通用話題”。孩子們在幼兒園談論的對象，除了佩奇，還有熊大熊二、米菲兔、藍貓、柯南、辛巴、彼得兔……也難怪，動畫片活潑幽默、色彩鮮艷、生動形象、情節簡單，符合學齡前兒童的心理特點；同時，動畫片具有夸張的表現形式，它來自生活，但超越生活，現實中不會說話的小狗小貓、鍋碗瓢盆、花花草草，在動畫片里都可以自由對話，它能滿足幼兒的“萬物有靈”心理；更重要的是，動畫片給幼兒展示了社會分工，幼兒通過動畫片可以了解他們想了解卻未知的世界。

幼兒觀看動畫片的過程是知識經驗不斷重組和意義建構的過程。根據皮亞杰的認知發展理論，3—6歲幼兒屬于前運算階段，該階段的特征就是認知活動具體化，幼兒需要憑借具體的事物才能產生認知。《愛探險的朵拉》是小朋友喜歡的動畫片，畫面簡潔、明快；語言清晰且語速適中；片中的音樂和歌曲節奏感強。探險過程中，朵拉教小朋友辨別顏色、形狀以及學習簡單的英語和社交技能等，她已然成了很多小朋友的偶像。現在，班上每當有小朋友完成了某項任務，其他孩子就會夸獎：“哇，你好像朵拉呀，太棒啦！”

此外，動畫片一般都具有較好的視聽覺效果，幼兒可以通過多種感覺去認識想要了解的對象。幼兒在看動畫片的過程中，注意力、感知力、記憶力以及思維能力都將得到不同程度的發展。琪琪因為愛看《弟子規》《三十六計》等動畫片，現在她已經是我們幼兒園的國學經典小助教了。

同時，學齡前兒童生活經驗少，但模仿能力強，處于情感發展的關鍵期，因此，動畫片對兒童情感品質發展具有重要意義。小伙伴鬧矛盾了，李涵小朋友“語重心長”地勸導他們，終于使小伙伴和好了。老師詢問：“李涵，你好棒啊，誰教你的？”“是動畫片《大頭兒子小頭爸爸》中的圍裙媽媽說的呀。”李涵回答。凡凡小朋友的父母吵架了，凡凡一番聲淚俱下的“開導”，讓兩個大人羞愧不已，終于破鏡重圓。事后，奶奶問他：“寶貝，是誰教你這樣說的？”“是動畫片《大耳朵圖圖》里壯壯哥哥說的呀。”凡凡說。動畫片中蘊含的真善美無疑會對幼兒產生潛移默化的影響，促使他們是非觀念的形成。同時，動畫片故事情節中表現出來的行為規范也會促使幼兒社會性的發展。

警惕動畫片潛在的消極影響

由于幼兒心智不成熟，再加上動畫片的生產者多為成人，難免從成人的角度設計故事。因此，動畫片在給予幼兒滋養的同時，也可能帶來一些消極影響。

首先，一些動畫片中包含粗俗暴力的因素，再加上幼兒好模仿的特征，兩者結合就會影響幼兒的某些行為。如《奧特曼》中充斥著血腥、暴力情節，長期看《奧特曼》的個別幼兒會變得好斗、攻擊性強,與其他小朋友發生沖突時，甚至會拳腳相加。而在對其進行批評教育的時候,這些幼兒也表現出固執的特點，很難被說服。許多教育專家呼吁盡快建立動畫片分級制度,保護兒童的身心健康，就是基于對幼兒愛模仿這一行為的考量。

其次，動畫片中某些角色的行為特征與性格表現，對于幼兒價值觀念的形成也會產生一定程度的誤導。比如備受幼兒追捧的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，其中小羊們總捉弄村長、不尊敬長輩等行為隨處可見，很難說它不會影響幼兒。又比如動畫片《貓和老鼠》將女性設定為隨時需要被保護的弱者，那么幼兒也會在潛意識中認同這種價值，但很顯然，這是一種錯誤的價值趨向。

再其次，從幼兒健康角度說，長期看動畫片也會導致幼兒視力下降、注意力不集中等問題。而且，兒童長時間觀看動畫片，相對地也減少了戶外活動時間，從而也會影響生長發育。

為幼兒選擇適宜的動畫片

動畫片是幼兒成長的伙伴，參與營造了幼兒的生活世界。在一定程度上，動畫片對幼兒審美、認知及社會化的發展起著促進作用。但面對數量龐大、質量參差不齊的動畫片，成人如何當好“質檢員”，顯得尤其重要。

其一，選擇價值觀積極健康的動畫片。學齡前兒童還不具備對行為動機的判斷和理解能力，通常情況下，他們只會根據行為結果對角色進行判斷，并對動畫片中人物的行為進行選擇性模仿。因此，成人應選擇能夠塑造幼兒勇敢、善良、樂觀向上等品質的動畫片給幼兒看，而不能選擇含暴力、粗俗等因素的動畫片。如動畫片《小雞快跑》就是好的動畫片，它告訴幼兒，生活中遇到挫折并不可怕，只要不放棄，就一定會實現夢想。動畫片《麥兜的故事》，可貴之處就是表現了對生命的熱愛以及對人的善意。

特別值得注意的是，家長在選擇動畫片時，必須精細，甚至要自己先行觀看一遍，而不能僅根據片名進行選擇。比如一些“邪典動畫”，正是披著幼兒熟悉、熱愛的動畫片的外衣，實則傳播暴力色情內容。

其二，因“童”選片。針對兒童的不同特點，應選擇不同類型的動畫片。比如針對嬌氣、懦弱的幼兒，家長或教師可以選擇情節相對復雜，以拯救、戰斗、保衛等為主題的英雄型動畫片，如《哪吒鬧海》《葫蘆娃》《黑貓警長》等，從而培養幼兒勇敢、堅強的品質。如果幼兒膽小、內向，可以看看諧趣型動畫片，情節簡單，動畫人物的行為、言語、表情都具有趣味性和幽默性，如《櫻桃小丸子》等，以培養幼兒樂觀、積極的心態。針對挑食的幼兒，可以選擇強調“蔬菜威力”的，或者創設主人公愛吃蔬菜或水果情境的動畫片，比如《大力水手》等。

其三，選擇能夠發揮幼兒想象力的動畫片，從而發展幼兒的發散思維。但與此同時，成人必須引導幼兒學會辨別想象與真實環境。比如有幼兒喜歡看《機器貓》，但由于很難分清真實和虛幻的生活，某地竟出現了孩子模仿機器貓從窗戶里跳出致死的悲劇。教師、家長要智慧地教育兒童，不能把動畫片中想象的情節遷移到現實生活中。

（作者單位：江蘇省泰州市高港區教師發展中心）

《中國教育報》2018年12月23日第3版