幼兒園見習和實習是學前教育專業實踐的重要方式，也是培養學生專業態度的重要方式，是將專業知識同教育實踐相結合的重要途徑，是提升學生專業能力的重要途徑，也是落實培養目標和達成畢業要求的重要舉措，是培養合格幼兒園教師的必經之途。因此，專業實踐不能走過場，要做實、抓嚴和見效。

大部分學前教育專業的舉辦機構能按照國家的有關規定，認真組織教學實踐，加強對學生的指導和幫助，努力在實踐中提升學生的素養。但是，也有一些學校由于招生人數過多，指導教師力量不足，在教學見習和實習上存在走過場的現象。一些學校見習時間不足，見習與專業課程不掛鉤，有過于隨意的現象。還有一些學校實習時間不足，實習中缺乏高質量的導師指導，尤其是高校教師自身對教學實習的指導比較薄弱，指導教師的職責停留在管理上，沒有真正對學生進行專業上的指導。因此，教學實踐成效不高，學生的專業素養沒有得到應有的提高。

上世紀80年代以來，為了建立新型的學前教育專業實踐體系，我們努力推進學前教育專業實踐教學的改革，在以下幾個方面進行了深入探索。

    實現全程教學實踐

從學生進校開始，就安排教學實踐。教學實踐伴隨學生整個的專業學習過程。例如，一年級新生通過“專業入門”“兒童發展”等課程，進行教學見習，鍛煉兒童觀察等學前教育專業能力。我們將教學見習和實習及社會調查等實踐活動落實在四年的教學全過程中，實現專業能力的全程培養和全程實踐累積。

    覆蓋全部專業課程

根據學前教育培養目標和畢業要求，兒童觀察與分析能力、環境創設能力、教育計劃能力、各類活動組織能力、評價能力等各種基本的專業能力需要在各門專業課程及其對應的見習中加以實現，尤其需要在教學實習中加以落實。學前教育專業是以培養未來的幼兒園教師為己任的，實踐性是學前教育專業人才培養的重要特征。因此，每一門專業課程都承擔提升實踐能力的任務。

    間隔漸進的教學實習

專業教學實習的安排是衡量一個專業學生觀和發展觀的重要視點。經過長期的研究，我們深切體會到，一次性的實習安排雖然具有時間上的連續性，能產生一定的累積效應，但對學生來說，也可能會產生實踐慣性，由于忙于實習，沒有時間和機會回到理論中去，沒有時間去針對特定的實踐問題進行深度的閱讀和思考，更沒有經過閱讀、思考后重新實踐的機會，沒有在新的起點上改進實踐的機會。因此，對學生來說，一次性的實習不能充分體現其反思精神，不能體現帶著問題學習的能力，更不能體現在實踐中改變自己的能力。因此，我們將學生的實習分成了每次6周的兩段，中間有數月的間隔，給學生閱讀、反思和繼續課程學習的機會，讓學生有再準備和再出發的機會，實現專業素養在實踐中的漸進螺旋上升。

    專業素養的全面提升

專業實踐不只是實踐能力的提升，也是專業態度、專業知識的提升。學生在幼兒園教育實踐過程中會面臨很多方面的挑戰和問題，因此，專業實踐是對學生專業情感和態度的考驗，也是對專業信念的考驗。在專業實踐過程中，學生嘗試使用各種專業知識，也在實踐中更好地理解和掌握專業知識。在組織幼兒園教育實踐的過程中，一定會運用多種專業能力，這個過程也是發展專業能力的過程。因此，專業實踐的過程，是專業素養全面提升的過程。我們堅持將專業實踐的目標指向整個的專業素養的提高，衡量學生的專業實踐需要衡量多方面的專業素養，努力發揮專業實踐在促進學生專業發展過程中的整體性作用。

    專業指導促進留痕實踐

學生能否在專業實踐的過程中得到多方面的收獲，能否在專業素養結構中留下印記，關鍵在于學生的實踐熱情是否得到充分的調動，教師的指導是否積極有效。我們在實踐中意識到，對于專業實踐來說，實現雙導師制度是必要的，也是有效的。無論是哪一類導師，必須有基本的專業素養，能敏銳覺察學生在實踐過程中的問題和困難，分析問題的本質和成因，及時給予有針對性的指導。兩類導師必須密切配合，協同發揮指導作用。高校導師具有組織和管理的職責，更具有專業引領的職責，要落實高校指導教師的實踐教學指導責任制，明確職責和任務，形成衡量其工作質量的基本標準，并通過一定的形式檢查考核。幼兒園指導教師是促進學生發展的重要力量，要明確他們的職責，并通過一定的形式，對他們進行實踐指導的培訓，不斷提高他們的實踐指導能力。高校還應該通過多種方式，為幼兒園實踐指導教師提供多樣化的專業服務，以不斷提高他們的專業知識和能力，最終提高他們對未來幼兒園教師的指導和引領能力。

為了實現專業實踐留痕，還應注重指導教師和學生的過程性記錄和總結。我們編寫了《幼兒園見實習教師指導手冊》和《幼兒園見實習手冊》，目的在于提醒和督促學生和指導教師注重過程記錄，注重實現反思和總結，注重改變和完善實踐過程，確保專業實踐在學生的素質結構上留下印記，在學生的專業行為中留下印記。

（作者單位：南京師范大學）

《中國教育報》2018年12月23日第2版