■走進東北師范大學附屬幼兒園

2015年，東北師范大學提出了“創造的教育”發展理念，這讓作為東北師范大學附屬幼兒園（簡稱東師附幼）園長的繳潤凱激動不已，因為它與東師附幼“三性并茂（葆有天性、注重個性、培養心性），幼兒為本”的辦園理念，不謀而合。

東師附幼開展“創造教育”的歷史悠久，1989年，東師附幼教師就發明了針對幼兒數學學習的“多功能數學插板”。孩子們通過將具有多功能的“棋子”插進縱橫交錯的插板中，就可以解決排序、數數這些簡單的數學問題了。這一教具申請了國家專利，且使用至今。2003年，東北師大教授王小英出版《幼兒園創造教育研究》一書，其中的實踐案例也多來自東師附幼。

2015年，東北師大“創造的教育”理念提出后，東師附幼開始旗幟鮮明地把“創造的教育”作為自己的辦園特色。

營造益于幼兒創造的氛圍

東師附幼雖然位于城區，資源充足、發展條件優越，但記者注意到，所有教室里的玩具材料都十分簡單，多是些紙盒、毛線、飲料瓶等。

教師們認為，當幼兒搭建積木或飲料瓶時，他們的思維很少受材料影響，但如果材料特別復雜，他們的專注力就不會那么集中了，而且很多創造性想法也會被復雜的材料所掩蓋。

為充分保護幼兒的創造性，東師附幼還特別注重活動空間的開放性。張蘊喆老師舉了一個例子。比如幼兒正在娃娃家“做飯”，突然有幼兒喊“著火了，快救火”。有的幼兒想到了找水管，有的幼兒想到了消防車，這時，在建構區的水管玩具和在汽車家族中的消防車便派上用場了。但如果游戲空間是封閉的，娃娃家與建構區，甚至汽車家族不能相通，那么，幼兒的這種想象與創造就被阻礙了。所以，每天晨間談話階段，教師都會根據當日的活動安排及幼兒的意愿，更換活動區域，并保證各區域貫通。

在東師附幼采訪時，三個彩色迷宮引起了記者的注意。繳潤凱介紹說，這是國內幼兒園很少有的“三段迷宮”。迷宮的設計按年齡區分，低段迷宮只有幾個簡單的出入口。中段迷宮較為復雜，幼兒進入迷宮后，每一種選擇都會踏入不同道路。而最后一段，是封閉式的陽光房迷宮，有漆黑的隧道和矮矮的洞門，可以爬，也可以鉆，既神秘，又有挑戰性。

“兒童的創造就是他們對事物的理解的一種表達，所以，我們要提供一種氛圍，讓他們的思維活躍起來。”東師附幼園長助理陳堅認為，園所的一切環境，其背后都有教師們的“巧妙安排”。

尋找日常教學中的創造空間

“小紙杯截兩半，杯子口是個圓，小熊貓站上面，玻璃球粘下邊，不倒翁啊就做完，左轉轉右轉轉，不倒翁啊真好玩兒，真好玩兒。”

剛走進東師附幼的科學宮，科學教師蔣宏就開始津津樂道地演示她神奇的科學小制作——不倒翁。

十多年來，“創編兒歌”一直是蔣宏科學教學的法寶。她總是一邊演示，一邊念兒歌，吸引孩子們的注意。蔣宏認為，中國兒童背誦、記憶等能力都很強，但動手能力弱，于是她就將有趣的科學游戲和好玩的兒歌相結合，以吸引孩子們多動手，在她看來，這是創造的基礎。

瓶中芭蕾、雙向水車、啄木鳥、小丑滑滑梯……都是近些年來蔣宏與孩子們一起研制的科學小玩具。它們都是用瓶子、廢光盤、珠子等極其簡單的材料做成的，乍看普通，但每個玩具都蘊含著杠桿、單擺、重力等科學原理。

這是東師附幼創造教育在科學活動中的縮影。除此之外，教師們也一直在摸索，如何在其他領域的日常活動中，盡可能地為幼兒提供創造空間。

在藝術活動中，馬嬌老師特別強調“動腦筋”。幼兒在進行藝術創造時，她最喜歡問：“誰的作品和別人的不一樣呢？”以此引導幼兒大膽想象。在體育活動中，王菲老師特別注重將體育活動與數學、語言等融合起來。比如在擊球活動時，她會用簡單的英文單詞發指令，同時規定球擊中墻面上的靶心得3分，擊中中間部分得2分，擊中最外面得1分，脫靶不得分。這樣就在體育教學中潛移默化地培養了幼兒的綜合能力。

“五大領域的日常活動是東師附幼創造教育的內容來源，將創造的因素貫穿到具體活動中，可以確保幼兒的創造性思維得到集中鍛煉。”繳潤凱說。

培養能引導幼兒創造的教師

創造是對幼兒的培養目標，但更是對教師的要求。要讓幼兒具備創造性，培養有創造力并能帶領幼兒一起創造的教師，成了重中之重。

因此，繳潤凱明確向教師提出：無論是設計活動，還是做別的事情，都必須考慮，你的創造性培養目標是什么。

為了將幼兒的創造能力激發出來，首先，在教學方法上，繳潤凱要求教師必須十分注重“啟發誘導”的運用。教師不能直接給幼兒問題的答案，而是必須創設豐富的情境，同時學會層層深入地提問，以鼓勵幼兒自己找出答案。比如在課堂上，教師經常會問幼兒“你認為后面會發生什么事？”“你為什么這樣想？”

其次，在教學設計上，必須經過問題及內容的層層篩選。當教師提出某個課程主題，所有教師都需要一起參與教研，并提出系列問題。比如這個故事應當通過何種方式進行？你發掘的問題的生長點是什么？怎樣將這個故事與創造性結合起來……根據這些問題及教師們的建議，幾名教師展開同課異構，從而磨合出最優的教學設計。

再其次，針對教師們的需求及實際教學中遇到的困難，東師附幼還特別注重對教師的基礎培訓與專業引導。比如，針對教師們理論不足的問題，幼兒園時常邀請專家學者為教師解惑，如什么是創造？幼兒的創造性有何特點？如何設計創造的環境……

與此同時，東師附幼掛靠在教育部幼兒園園長培訓中心，教師擁有更多的專業培訓與學習機會。“只要是與幼兒的創造性發展相關的內容，我們都可以去學習。”園長助理關迪說。

“蔣老師，我現在做物理實驗，總會想起當時在幼兒園，您是怎么教我們玩兒的。”前段時間，幾名從東師附幼畢業的中學生獲得科技大賽獎項后，開心地向蔣宏報喜。如果要追問創造教育效果如何，獲獎學生的話或許就是最好的回答。

“創造教育就是在孩子們內心種一顆種子，早晚有一天，它會發芽。”繳潤凱說。

《中國教育報》2018年12月23日第4版