北京市東城區是首都功能核心區之一，具有豐厚的歷史文化底蘊和較為豐富的優質教育資源。早在2003年，東城區針對區域優質教育資源較多但分布不均衡的狀況，提出學區化管理的改革舉措，提倡“不求所有、但求所用”的資源共享理念，在教育系統內部實現“三個共享”，即：設施、設備資源共享，課程資源共享和人力資源共享。2004年11月，學區化管理模式率先在和平里學區試點。2012年，學區化管理在新東城區的8個學區全面實行。

2014年5月22日，東城區委區政府印發《東城區深化學區制綜合改革，全面提高義務教育優質均衡發展水平的意見》，進一步推進學區化到學區制的全面升級，全面提高義務教育優質均衡發展水平。

回過頭來看，學區制到底帶來了什么？我主要談談學區制改革對家長、教師和孩子產生的影響。

對學校自身發展而言，它不再只是從自身的角度去考慮，而更多的是為整體區域的孩子服務，通過教育改革，讓更多的孩子享受教育帶來的變化。

可以說，每一所學校在學區制建設過程中，都愿意嘗試改革，都愿意共同攜起手來做些事情。過去是每所學校自己做自己的事情，現在更多的是考慮學區里的學校能不能共同參與進來，一起組織一些活動，實現教育資源的最大化使用，以及受眾面的最大化。

在教師發展上，東崇前學區（東花市—崇文門—前門學區）成立以后，許多學校聯動起來。過去有些教師在學校里沒有發展的機會，現在我們把整個學區的6所學校聯動起來，上教研、展示課，或者請專家辦講座，教師們過去平靜的教育生活在打破，也有了展示的機會。其實，對教師這個群體來講，給予一定的激勵機制，他們會帶動所在團隊重新認識自己的角色定位。

學區制改革的最終目標是讓孩子們獲得發展。在學區制改革過程中，校園的圍墻打破了。過去，孩子們上學只認識自己的學校，但是推行學區制以后，比如，北京市東城區第二幼兒園（原崇文二幼）的孩子可以到北京市崇文小學來參加升旗儀式、運動會、畢業典禮，等等。

如此，小學和小學之間、小學和中學之間都是一體的。所以，學區制改革對于孩子而言，是讓孩子感受到，學校是一個學習的場所，讓孩子們對課堂、學校的環境有了更多的體驗，同時他會產生一種對學習的愛，這種愛使孩子的視野在發生變化，使他不再把學習固定在單一的課本學習中。

學區制改革使教師觀和學生觀發生了改變，我相信一定會給孩子帶來幸福成長的童年，如此，我們也就實現了教育為孩子成長服務的共同目的。

（作者系北京市東崇前學區崇文小學校長）

《中國教育報》2018年12月25日第5版