教育科研是教育發展的主要生產力，是教師成長的“腳手架”，是學校品質提升的“助推器”。

但是，我們的教育科研有時會不同程度地走入誤區。坐而論道，以文代研，將教育科研簡單等同于寫論文，且多是文字堆積，與教育教學實踐相脫節；隔岸觀火，不聞不問，認為埋頭教學才是真功夫、硬任務，而教科研是虛任務，無所謂；被動研究，認為課題研究是學校的要求，硬著頭皮“被研究”；教研分離，重“形”忘“神”，教研組活動看似活動忙忙碌碌，活動形式多樣，卻不知如何解決教學問題。

因此，教師應該走“本真”的教育科研之路。從研究起點來看，這是自然的，是真實、健康的，是去功利化的，符合學校文化核心價值觀要求；從研究過程來看，這是本著求真務實的態度的，體現個性需要、自主探究；從研究結果來看，這是要攻克“死結”、解決“瓶頸”教育科研問題的，促進學生、教師、學校可持續發展。

教育科研，只有真正觸及學校和教師的實際，才能激發科研的活力，進而推動學校教育科研的發展。為此，學校應開展本土化、特色化的課題研究。

根植“微”點，見微知著。學校可開展體現主動性、生長性、原生態的“草根”研究，采用自下而上的方式，開展教師校級“微課題”草根研究。“微課題”推行“小問題、小方法、小體會”，破解貼身的教育教學難題，提高課堂效率。“微課題”倡導“行動即研究，研究即收獲”的思想，讓課題研究重在過程，贏在過程。在“微課題”的基礎上，教師再申請更高級課題的申報，提升為縣市級以上的立項課題，學校又以科研專家為引領開展研究，體現研究的高層次和前瞻性。

關注斷點，無縫銜接。學校教育教學中，肯定有一些缺少銜接的研究領域，如幼兒園和小學之間的學段銜接、各學科之間的銜接、各部分之間的銜接等。課題研究可以去發現這些斷層之處，去彌補缺漏，架設紐帶，使學校教育教學形成一個整體。

聚焦重點，相得益彰。課題的研究，有助教師開闊視野，更按教的規律辦事；課程的意識，有助教師擴大課堂的外延，更按學的規律辦事。在深化課程改革的積極推進下，開發拓展課程成為了現今課程改革的又一重要內容。學校應加強課題研究與課程建設的整合和深化，使得課題研究、課程建設合二為一，相得益彰。

另外，新一輪課程改革以來，各學科的疑難問題也就逐漸出現，課題研究就應破解這些教育教學的疑難，真正彰顯科研的力量。比如，作業與練習一直以來是小學語文教學中的一項疑難問題，可在對整個學習過程的分析下，準確定位，使學習以課堂練習為依托，切實提升學生的語文素養。

校本研修是學校教育科研常態開展的主渠道，只有校本研修建設好了，教育科研才能走向正軌。為此，學校可嘗試開展“半天教研”、打磨“綠色課堂”。教研組是開展教育科研的重要載體，教與研結合才能以研促教、以教帶研；嘗試借教育名家激活科研內驅，以名家引領為動力，全面營造濃厚的教科研氛圍、提升教師科研能力；成立校內的“研究院”，比如“小學語文研究院”，以研究強能力。

“本真”教育科研使教師樹立了“學術至上”的理念，使教育科研成為了教師自身成長的內在需求，從而養成了善于反思總結、動筆積累的科研好習慣，使一批愛業、勤業、精業的教師在活動中脫穎而出，助推學校持續發展。

（作者單位：浙江省余姚市東風小學教育集團）

《中國教育報》2018年12月27日第7版