前不久，江蘇某小學(xué)在廣泛征求意見(jiàn)、多次論證的基礎(chǔ)上制定“實(shí)施教育懲戒的指導(dǎo)建議”引發(fā)社會(huì)關(guān)注，也讓教師該不該擁有懲戒權(quán)再次成為熱門(mén)話題。

有教師感嘆：“現(xiàn)在的老師越來(lái)越不敢管孩子了，罰站不敢罰太久，批評(píng)不敢說(shuō)太重。”問(wèn)題是假如法律賦予了教育懲戒權(quán)，“熊孩子”就一定能管好嗎？如果學(xué)生依舊“氣焰囂張”“對(duì)抗到底”怎么辦？所以，懲戒未必就是教育的靈丹妙藥。

熱衷懲戒權(quán)得不到有溫度的好教育。與其熱衷懲戒權(quán)，不如反思一下自己的教育理念，致力于教育藝術(shù)的提升。教師自身如果有足夠的教育魅力，懲戒權(quán)即便獲得“尚方寶劍”，也會(huì)變成沉睡的“武器”。

從網(wǎng)上議論的情況看，教師較多關(guān)注學(xué)生作業(yè)拖拉不按時(shí)完成、上課走神或違紀(jì)等學(xué)習(xí)上的情形，感嘆罰抄課文、罰抄聽(tīng)寫(xiě)中糾錯(cuò)的生字、留堂補(bǔ)作業(yè)以及扔粉筆頭、罰站等做法被明令禁止，稍有涉禁都會(huì)被家長(zhǎng)或?qū)W生投訴的無(wú)奈，由此師生關(guān)系、家校關(guān)系緊張，與家長(zhǎng)溝通都感到恐懼。

當(dāng)今的學(xué)生不好管、不敢管，當(dāng)然有家庭教育缺失、家長(zhǎng)不積極配合等原因，但另一方面也意味著當(dāng)代學(xué)生和家長(zhǎng)擁有了更為廣闊的視野，對(duì)教育的公平公正和人格尊嚴(yán)的維護(hù)有了更高的期待，是一種民主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)的覺(jué)醒。老師要接受教育新時(shí)代的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)化水平。但我倒覺(jué)得，更為重要的原因或許是我們的教育太功利，把教育的初心、教育的魂丟了。

當(dāng)前，老師迫切需要的恐怕不是懲戒權(quán)的回歸，而是回歸教育初心，著眼于學(xué)生人格的發(fā)展和核心素養(yǎng)的全面提升。老師不該總為學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、班級(jí)的平均分而焦慮，而應(yīng)真正把立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)落實(shí)在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上；同時(shí)，要摒棄家長(zhǎng)制管理方式，樹(shù)立教育民主的理念，重建師生之間相互信任、平等尊重的良好關(guān)系。老師面對(duì)學(xué)生時(shí)，也要放下身段，不要總是一副寒冬的面孔，多點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生談?wù)勑摹⒗页＃芮袔熒P(guān)系。師生關(guān)系密切了，學(xué)生親近老師、信任老師，愿意對(duì)老師掏心掏肺，任課老師特別是班主任，就能將班級(jí)的風(fēng)吹草動(dòng)盡收眼底，課堂便呈現(xiàn)出另一種良好生態(tài)。

（作者系浙江省義烏市教育研修院教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月28日第2版