2019年，北京市吳甡校長保定工作室開始不斷傳出喜訊：保定市十七中校長李梅、保定市清苑區清苑小學校長王繼旺分別獲評河北省骨干校長；李保雪調任保定一中校長，高薇由教學副校長調任徐水師昌緒學校校長；一批植根于學校發展的小課題研究在各個成員校深入推進，校長們有關學校發展及專業成長的文章相繼見諸報刊……

    人們在為吳甡校長保定工作室成就由衷點贊的同時，不禁發出感慨：工作室究竟使出了什么“大招”，使保定校長工作室成員能夠整建制“出彩”？這些做法對京津冀及各地相繼成立的校長工作室建設，又有怎樣的啟發和借鑒意義？

晚上九點，北京市吳甡校長保定工作室微信群又響了起來。分布在北京、保定各個學校的校長群友們拿起手機，看到群主吳甡發來這樣一條信息：各位校長，我做校長，喜歡用漫畫與干部和教師交流。有時幾幅漫畫就能代表校長管理的“畫外音”，不亞于開一次行政會的效果。我先在群里發兩幅漫畫，大家不妨試試。隨后再交流……很快，群里有了回應：保定望都二中校長王聰學、保定高新區小學校長高惠娟等，開始在群里踴躍分享，微信群漸漸熱鬧起來……

2017年7月，北京市廣渠門中學教育集團吳甡校長工作室落地保定。作為日常聯絡的主要平臺，微信群成為大家最關注、表現也最為活躍的地方：每天，大家在群里打卡讀書；隔三岔五，群主吳甡校長會布置作業，就學校管理的某一主題組織討論。除了日常微信聯絡，校長工作室每隔一兩個月便組織一次面對面交流：或主題研討，或頭腦風暴，或定向考察，或跟崗學習……從教育理念到管理實務，從觀念更新到方法指導，“請進來”與“走出去”結合，線上與線下結合，這種成體系的學習交流方式，讓保定工作室成員耳目一新，也受益匪淺。

    安國市實驗中學校長尹虎

    細做功夫

    讓師生成為更好的自己

2017年，作為首批學員進入吳甡校長工作室的尹虎，開始更加深入系統地接觸到吳甡校長的管理精髓。“廣渠門中學對學校管理分工和職責非常細致而明確，這一點對我觸動最深。”尹虎說。作為安國規模最大的公辦初中，安國市實驗中學有6000多名學生，辦學條件一直比較局促。“像我們這樣的縣級初中，過去就是強調抓好教學常規，在安全上不出事就行了。”尹虎說。但隨著京津冀協同發展的推進，有“千年藥都”之稱的安國，社會經濟發展很快，無論政府還是百姓，對教育的要求和期望也在水漲船高。2019年春節剛過，隨著占地70畝新校區的投入使用，學校硬件條件已不再成為瓶頸。如何進一步辦好教育？新學期開學，學校確定了實驗中學新的辦學定位：探索適合學生的教育，培養學有特長、適應終身發展和社會需要的學生。辦學理念的提升，帶來管理上的一系列挑戰。

如今，安國市實驗中學各種創新學習活動開展得有聲有色：讀書節、科技節、體育節、藝術節，安全教育月，“四節一月”有條不紊地推進，學生們有了屬于自己的“詩詞大會”“創新工場”，可以操控無人機，了解人工智能；還有獨立的音樂排演場、棒球訓練場。在吳甡校長工作室的協助下，安國實驗中學的學生到北京開展地質、文化、科技等豐富多彩的游學活動……“讓師生成為更好的自己”，安國實驗中學在管理上細做功夫，學校到處洋溢著教育的創造與激情。

    保定市第十七中學校長李梅

    “樹”“草”共生

    學校才能良性發展

2013年，李梅剛接任保定市第十七中學校長時，學校正處于發展的一個節點上。一邊跑地跑手續搞新校園建設，一邊抓教育教學質量。2017年3月，一直負重前行的李梅碰到了來保定回訪掛職學員的吳甡校長，頓時感覺抓到了學校再發展的“一根拐杖”。

“之前感覺自己的工作多半是碎片化的，但吳校長鼓勵說，把這些碎片連起來就是學校教育教學管理的一幅畫卷。這給了我很大的信心。”“校長的政治站位就是辦學的‘定海神針’，我對吳校的這句話印象尤為深刻。”加入吳甡校長工作室之后，李梅對如此近距離向名校長學習的機會很是珍惜。她自告奮勇讓十七中擔當起了工作室秘書處的角色，成為北京市吳甡校長保定工作室成員的聯絡站。

在一次培訓中，李梅對專家提出的“事本”“話本”“文本”和“人本”要求記憶猶新。過去，她的工作日程都被具體的事情填滿，辦起事來風風火火。現在，她認識到，作為一名校長，如果不訓練自己的理論功底，不能把辦學所思所想用文字沉淀下來，工作效果就會打折扣，也很難提升自己的思維層次。感覺到自己“文本”的欠缺，她開始重視理論積淀和學校的教科研工作。

李梅剛到十七中時，全校教職工中有60多人不在編，教師待遇低，團隊進取動力不足。在校長工作室學習過程中，李梅漸漸領悟到中層隊伍、人才梯隊建設的重要性，領悟到校園管理中“樹”與“草”的關系。她開始下大力氣解決這些問題，同時努力為教師創造各種學習培訓機會，幫助他們開拓視野、提升能力。過去，學校開會多是布置工作；現在，有了更多的對話交流平臺。“我們開始做沙龍，分享彼此的教育教學與成長體會。”

    保定市美術中學校長賀宇良

    以一帶多

    讓周邊學校更好發展

2018年，保定市美術中學董事長兼校長、北京市八一學校保定分校董事長賀宇良入選教育部中小學名校長領航工程。他感慨，自己趕上了好時代——京津冀協同發展的東風，讓他的教育人生有了新目標。

2019年新年剛過，北京廣渠門教育集團吳甡校長來到學校。在水流環繞、充滿現代氣息的教學樓前，賀校長指著學校平面圖向吳甡校長請教：“這塊區域，我們打算建設成五大課程中心，您看行嗎？”吳校長聽完課程中心的設想后頻頻點頭，“這想法挺好！”

進入吳甡校長工作室之后，賀宇良開始進一步接觸教育大家，得到了很好的理論指導，他的教育理論思考——“自教育”，也更加體系化。學校組織教師形成各種學習共同體。工作室的微信讀書方式，賀宇良也讓學校管理團隊和教師如法炮制。現在，反思學習已漸漸成為學校教師的工作方式。

賀宇良說，不久，他也將有自己的工作室，他會充分學習借鑒吳甡校長工作室以一帶多的學習共同體形式，互相學習，共同提高，帶動周邊更多學校發展。

    阜平縣城廂中學校長張秀林

    最大的改變

    是做教育的心態變了

在阜平干了30年教育的“老把式”張秀林，有一陣竟感覺不知道該怎么干了。阜平是晉察冀司令部所在地，為新中國解放作出了巨大貢獻，然而新中國成立后卻發展遲緩。2016年調任阜平縣城廂中學校長的張秀林，面對周圍壁立的群山，難免有些困惑。

城廂中學是阜平規模最大的初中校，就在縣政府隔壁，一舉一動全縣關注。過去，大家工作的狀態就是應付常規，和各種檢查周旋，順著慣性做事，只求安全不出事。學校往哪里發展？如何發展？張秀林沒想明白。去圖書館翻書本，也沒有找到觸動內心的答案。

2017年，張秀林作為阜平唯一一位校長，進入吳甡校長工作室，在認真跟著大家集體學習《反思教育》《中國教育路在何方》之后，群里吳甡校長熱情真摯的分享把張秀林內心的激情點燃了：

“校長之間沒有等級上下之別，都是中國的校長！每個人都堅守著民族未來的陣地，一定要有這種使命與擔當！更要有堅定的文化自信！”

“做校長三大忌諱：一忌面子虛榮，二忌單打獨斗，三忌坐失民心……”

每天的打卡學習，每天的思維激蕩，他開始安靜下來深入思索。他很認同吳甡校長的話：“沒有超前意識、沒有創新精神，僅憑責任與擔當遠遠跟不上時代步伐。”“工作室學習平臺建立一年多，解決的最大問題是校長的辦學心態。”

在北京市廣渠門中學跟崗學習，張秀林不僅得到了專業管理的真傳，更重要的是，他發現廣渠門中學是一所立足平民子弟的學校，雖起自隴畝，但奮斗創新的精氣神十足。他似乎看到了阜平城廂中學的明天。

如今，阜平城廂中學的師生發現，校園里的標語開始變得大氣起來：培養具有人文素養、家國情懷、國際視野的創新型人才！學校和外界的交流也日益頻繁起來，走班教學逐步分層開展，校內公開課成為日常……

    高碑店第二中學校長李少華

    學校教育

    就是做好服務

高碑店二中校長李少華對就任校長以來的變化連自己都有些驚訝。到北京跟崗培訓一個月，近距離跟著吳甡校長學習，建立了師徒之誼。“進入工作室之后，我就堅定了學校做好服務的想法。校長服務好教師，教師才會一心一意為學生服務，學校才能努力辦人民滿意的教育。”李少華說。他把學校的服務意識、服務標準作為辦學的“施政綱領”，引導教職工結合教育教學工作去思考。

有了服務的意識和標準，高碑店二中開始打破學校圍墻，利用社會資源為教育服務：學校體育場館不足，李少華就向主管部門申請，利用市里體育場館開設游泳、乒乓球、羽毛球課程；學校附近有廣場，老師們就帶著學生去那里開展社會實踐活動；櫻花大道的櫻花開了，學生們便跟著老師去觀賞櫻花……受北京中小學豐富的活動課程啟發，李少華要求每個年級每周開設兩節活動課，鼓勵科任教師開發相應課程，讓學生選課。學校還把書從圖書館里搬出來，放到教室和公共空間，方便學生閱讀。

過去學生出現問題，班主任就給家長打電話，家長為此很發怵。現在他讓教師們反過來做，學生表現優異或有進步時，再給家長打電話。他希望能逐漸減少學校和家長之間的教育隔閡，鼓勵家長做孩子的“第一任老師”。

    態度

    建好機制 借力發展

    河北省保定市教育局局長 徐志清

為主動承接京津優質教育資源轉移，提升教育公共服務水平，保定市教育系統建立了京保教育對接組織機制，明確由專人負責，建立工作群，保障了各項對接工作有序開展。

2017年7月，保定市教育局組織包括8個貧困縣在內的全市14個縣（市、區）20名中小學校長，啟動北京市吳甡校長保定工作室項目。工作室向成員校提供包括學校管理、課程體系建設、課堂教學改革、教師專業發展及學校文化建設在內的專家指導；定期為成員校進行辦學理念、教育觀念、德育經驗、課程設置及研發等培訓講座；參與制訂成員校中長期發展規劃及階段推進方案、年度工作計劃；協助指導學校優化課程建設和完善管理制度，并對實施情況進行指導、監督與評價。

工作室自建立以來，開展活動19次，充分發揮了名校長的帶動輻射作用，把北京廣渠門中學的先進辦學理念輻射到保定，為當地培養了一批高素質高水平的優秀中青年骨干人才，帶動了全市基礎教育向更高層次發展。

截至目前，京津保三地已實施教育協作項目294個，從各個方面提升了全市教育工作者的管理能力與教育教學水平。通過將教育需求與京津優質教育資源對接，保定6.2萬名教師、10.8萬名學生享受到京津優質教育的福利。

    觀點

注入協同發展的動力源

楊志成 

教育協同是京津冀協同發展的重要主題。為了加強協同，京津冀三地教育行政部門建立了定期會商和交流機制，制定了一系列協同發展的教育交流與合作機制，對促進三地教育的共同發展、協同發展起到了推進作用。其中，保定市教育局與北京市東城區聯合建立的北京市廣渠門中學教育集團吳甡校長工作室正成為京津冀教育協同發展的一道亮麗風景，為保定教育注入了更加公平而有質量的教育基因。

一個好校長，就是一所好學校。為了迅速提高教育質量，促進教育公平，保定市教育局想到了一個好辦法，就是借力培養優秀校長。為此，通過溝通，聘請了北京市廣渠門中學教育集團理事長吳甡校長主持保定名校長工作室，帶領保定市20位具備培養潛質的校長提升發展。

京津冀協同背景下的名校長工作室到底協同什么？這是擺在工作室主持人吳甡校長面前的一道必答題。是協同學生成績？學校升學率？或是照抄原有的經驗？學習具體的實踐做法？在諸多選擇面前，吳校長引領工作室各位校長選擇了教育理念與思想的協同，選擇了對教育本質、真諦與新時代教育責任與擔當的協同，選擇了為京津冀協同發展注入更加公平而有質量的教育基因，選擇了讓教育惠及更多的百姓與孩子。

協同本真的教育基因。“用生命影響生命”是廣渠門中學走向成功的教育基因，也是吳校長多年篤定的教育本質。正是因為有了這樣的生命觀，他帶領的教師團隊才充滿了對學生的關愛和信任。如今他把這樣的教育哲學信仰帶到了名校長工作室，讓每一位校長、每一所學校都從生命觀出發，審視教育的本質與真諦，讓教育回歸本位和規律。

協同校長的家國情懷。校長的政治站位就是辦學的“定海神針”，吳校長說，“校長之間永遠沒有職務高低、等級上下之別，都是中國的校長！每個人都堅守著民族未來的陣地，一定要有這種使命與擔當！更要有堅定的文化自信！”吳校長用這樣的理念引領著每一位校長的家國情懷和使命擔當，讓每一位校長從自己的教育責任中找到了更大的動力源。

協同校長的變革心態。阜平城廂中學校長張秀林說：“最大的改變是做教育的心態變了。”他開始意識到：“沒有超前意識、沒有創新精神，僅憑責任與擔當遠遠跟不上時代步伐。”同樣的，李梅校長認識到：“如果不訓練自己的理論功底，不能把辦學所思所想用文字沉淀下來，工作效果就會大打折扣，也很難提升自己的思維層次。”學習和創新意識成為校長工作室的常態文化，每天微信群里的理論分享和討論，讓校長們在不知不覺中提升了理論功底和思維方式，奠定了治校理政的良好心態。

協同校長的服務意識。高碑店二中校長李少華在工作室學習后認識到：“學校教育，就是做好服務”。在吳校長的理念引領下，校長們更好地理解了管理與服務的辯證關系。過去學生有點問題，班主任就給家長打電話。現在反過來，孩子表現優異或者有進步的時候，再給家長打電話。減少了學校和家長之間的教育隔閡，鼓勵家長做好孩子的“第一任老師”。

京津冀協同是新時代我國城市區域布局與發展的重大戰略，教育協同從先進的教育理念抓起，注入更加公平而有質量的教育基因，讓教育真正回歸本真、回歸規律、回歸常識，才能真正讓協同更加可持續發展，最終造福百姓，實現千年大計。

（作者系首都師范大學副校長）

《中國教育報》2019年03月19日第8版