日前，由江蘇教育報刊總社和南京市雨花臺區教育局聯合主辦的“2019高品質學校建設年度峰會”在南京市雨花臺中學召開。來自江蘇省及全國各地的300余名專家、校長和教師聚焦學校課程文化建設與辦學質量提升這個主題展開研討。

學校需要什么樣的課程文化

南京市雨花臺區委教育工委書記盛云生在會上發布了一份學校課程文化建設年度調研報告。這份報告從制度文化、行為文化和精神文化三個層面，對2500多名學生和400多名教師進行問卷調查，對當前學校課堂文化建設中存在的問題、教師及學生的認可度等進行了摸底，綜合分析后提出三個建議：第一，課程制度文化建設需要從“他律”轉向“自律”。高品質的課程制度文化建設要“目中有人”，尊重師生的成長需求，打造諸如“勞動樹人”“體育樹人”“美育樹人”等“自律課程”，從而以制度文化塑造人、發展人。第二，課程行為文化需要從“把脈”轉向“會診”。高品質的課程行為文化建設要從教師單一“把脈”轉向師生共同“會診”，建設“茶館式”“作坊式”“村落學習式”等“會診課程文化”，從而學會學習、共同成長。第三，課程精神文化需要從“有我”轉向“無我”。高品質的課程精神文化建設，要讓人獲得健康素養和健康生活的能力。只有站在這樣的認識高度，讓學生進入“不憤不啟”“不悱不發”的學習狀態，才能實現立德樹人的根本任務。

北京師范大學張東嬌教授在報告中指出，當前中小學在學校文化建設中，存在文化“中空、內虛、外散”的問題，她認為，要著力建設慧于中的文化凝練力、誠于內的文化認同力、秀于外的文化表現力，實現這一目標任重而道遠。建設優秀的課程文化需要提升校長的文化領導力，也需要改善學校教育生活，提升師生幸福感受，讓教師、學生過上美好生活。

上海市教科院普通教育研究所研究員楊四耕認為，好的教育應該是富有靈性的，他表達了心目中好學校的樣態——“體育強、藝術教育豐富、科學教育扎實、語言教育深刻”。楊四耕認為，當前學校的課程形態已經進入3.0時代，3.0時代的課程形態是“鳥巢”狀的——學校的課程建設、教學改革、教師發展、管理以及評價構成立體之網，這就需要形成課程文化和哲學，每個學校要有自己的教育信條、辦學理念、課程理念、課程實施及管理模式。課程是學校文化變革的密碼，3.0時代的課程變革是以學習方式變革為中心的，是融入學校每一個細胞的課程變革。

課程文化與辦學品質有何關系

在主題沙龍環節，原國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮展現了他深厚的學養與詼諧幽默的一面，引導幾位名師、名校長步步深入，探討課程品質、課程文化與辦學品質提升之間的關系。

什么是課程文化，當前學校課程文化建設中存在什么問題？針對這一提問，江蘇省南菁高級中學校長楊培明認為，當前存在課程概念泛化的現象，很多學校“有課程，沒文化”，學校在課程建設中一定要注意體現課程的文化屬性、社會屬性和人本屬性，要堅持學生立場、生活眼光，要有課程體系的意識。常州武進區星河實驗小學校長莊惠芬認為，課程文化是一個復合體，但在實際中卻存在“魂不附體（知識學習與育人兩張皮）、碎而無體（碎片化、沒有統一理念）、假裝有體（喊口號）”的現象，學校應該扎扎實實多研究學習方式變革，而不要去創造各種新概念、新名詞。常州市金壇區華羅庚實驗學校校長呂水庚認為，課程文化是一種共同的價值追求和表達，很多學校一提課程文化就想到校本課程、特色課程建設，其實我們不僅要關注校本課程，更應該關注國家課程，國家課程的育人導向、國家課程涉及的中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，是課程文化建設不可偏離的中心。南京雨花臺中學副校長孫進認為，課程文化建設，首先要尊重學生，要讓學生在人格上站立起來、在能力上站立起來、在思想上站立起來，最終目標是實現立德樹人根本任務。

關于課程文化、課程品質與辦學質量、辦學品質之間的關系，楊培明認為，前者是手段、是方法，后者是目標。課程是學生、學校、教育的首要問題，但是影響辦學品質的，除了這個首要問題，還有其他方面的影響因素。呂水庚將課程文化比作學校文化的“心臟”，他認為課程文化是一所學校辦學理念的集中體現，影響和決定著學校辦學品質的提升。莊惠芬把課程比喻為學校辦學的“杠桿”和“支點”，通過課程文化建設，可以帶動學校辦學質量提升。孫進則認為課程文化是影響辦學品質的“靈魂”，課程文化與學校品質兩者有共性，那就是都具有人本性，最終目標均指向學生的發展與成長。

在峰會上，浙江省東北師大南湖實驗學校、合肥市包河區教體局、廣州真光中學、云南師大附小、江蘇省泰州中學、蘇州科技城外國語學校、南京岱山實驗小學、江蘇泰興市育紅幼兒園等13個單位分享了區域和學校在課程文化建設和課程改革方面的實踐經驗。

《中國教育報》2019年06月05日第9版