天地為課堂，萬物為教材——生命的成長原本就不應被局限于教室和教材之中。花開花謝，日出日落，陰晴圓缺……如何把大自然引入孩子的生活，又如何把孩子的學習延伸到大自然，這是我一直在思考的問題。最終，我選擇了大自然中最美麗也最常見的植物——花作為切入點，與孩子們一起開始了一段有趣的探索之旅。

真正的學習應該從感性認知入手，孩子們首先從尋找和認識身邊的花開始了學習。

我們踏遍校園的每個角落尋找花。孩子們在大廳里找到了盆栽的花，在甬路邊找到了野花，在樹上看到了花，在教室里找到了裝飾性的干花，甚至從老師們喝的茶里找到了桂花……孩子們發現，原來“花”無處不在。孩子們辨認著各種花朵，細細嗅聞不同的芬芳。

小小校園里數量有限的花，就已經讓孩子們興趣大增，假如到真正的大自然里尋找花，那又該是怎樣的情形？

我們來到風景秀美的莫干山。大大小小、奇形異狀、色澤繽紛的花兒讓孩子們興奮不已，眼界大開……大家小心翼翼地采集各種野花，查找這些花的資料，制作花的“譜系圖”。

為了讓美麗永駐，我們決定將其做成標本。可只有標本似乎也有些單調，這時，大家學習的古詩文就派上了用場。一束束干花鑲嵌進畫框，美妙的詩句題寫在旁邊，面對親手創作的藝術作品，孩子們驚喜不已。

通過花兒，學生的生活和大自然有了巧妙鏈接。順勢而為，我帶領孩子們走進了詩詞中的花卉世界——四時花令。

二月“灼灼其華”的桃花，“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”背后的凄美故事，讓學生對桃花生發出了別樣的認識。

三月，丁香映入眼簾，那結著愁怨的丁香在牛峭、李商隱、李璟的筆下款款向學生走來，相伴而來的還有戴望舒《雨巷》里那個“丁香一樣結著愁怨的姑娘”。詩歌是最美的語言，它能聯通人類的心靈，但是孩子們還需要哲理的思考，宗璞的《丁香結》帶學生進入思辨的空間，大家思考著花與中國文化的關系，思考著宗璞所說的話——“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？”

六七月，菡萏為蓮，我們從《愛蓮說》中看到了“出淤泥而不染，濁清漣而不妖”的蓮花，聽到了美學大師宗白華先生《楊柳與水蓮》的對話。

我們在古代經典的詩文中尋找意象之花，在現代中外詩歌、散文中尋找情感之花，在惠特曼《草葉集》中尋找希望之花……在各種形式的文學作品伴隨下，一直將四季花令延伸到最后一季。

而在此過程中，孩子們的讀寫也像燦爛綻放的野花一樣多元而生動地涌現：圍繞花，誦讀、演講、辯論、創意寫作，做書簽、做海報，設計思維導圖、創作劇本并進行角色扮演，等等。在以“春曉”為主題的戲劇表演中，孩子們借助教育戲劇的形態，以自己的肢體語言配以不同的音樂去表現“夜來風雨聲，花落知多少”的意境，獲得了一致認可。這期間，又恰逢英國的Blake樂隊來校演出，現場演唱《玫瑰玫瑰，我愛你》，讓花卉與音樂之美通過孩子的耳朵抵達心靈。

大自然中的花如何升華為生活中的藝術？我們引領孩子們繼續拓展和延伸——“藝術與設計”環節，讓大家學以致用，用藝術改變生活。

我們來到崇明的“永娣土布傳承館”，學生自己采集棉花，紡線織布，感受穿越千百年的土布文化。土布上的每一朵花都意義不同：“蓮之高潔”“牡丹之富貴”，梅蘭竹菊則是“君子之風范”，每一朵花都是一個歷史符號。

孩子們學習插花，學習制作干花，學習制作花的印章、賀卡、胸針等，孩子們還以花為元素制作了班級的LOGO。

學校貿易周，孩子們有的用花裝飾自己的攤鋪，有的用干花做了香囊、手工皂出售，還有的描畫以花為主題的人體彩繪……大家拍賣自己的作品，收入都被捐出用作慈善。

圍繞一朵花，我們經歷了“發現與體驗”“閱讀與寫作”“藝術與設計”，多種學科的整合以及與生活的鏈接，讓孩子們在生活中學會學習，在體驗中深化認知。曾經閱讀過很多關于項目學習（PBL）、設計思維等先進課程體系的介紹，一直思考如何在自己的課堂里體現這些先進理念。花的課程探索讓我意識到，只有從孩子身邊的生活和事物出發，這些舶來的課程理念和策略才能落地生根，開花結果。

從簡單到復雜，從課堂到生活，從一朵花到一個豐富博大的文化世界，孩子們學習的不僅僅是知識，也不僅僅是藝術，更是在體驗一種詩意的生活，這才是教育真正的目的。正如泰戈爾所說：“教育的終極目的是培養學生面對一簇野菊花時怦然心動的情懷。”我希望可以透過花這個載體，將有生命有溫度的詩意花種撒播到孩子們的心田。我也相信，歲月淘洗，時光浸潤，這些種子終將絢爛地綻放！

（作者單位：上海赫德雙語學校中學部）

《中國教育報》2019年06月05日第11版