校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力在辦學(xué)中如何培養(yǎng)和體現(xiàn)，才可找準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)定位、突出兒童個(gè)性、彰顯課程特色？多年的辦學(xué)實(shí)踐告訴我，校長(zhǎng)應(yīng)具備自我領(lǐng)導(dǎo)力、群體領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力。

自我領(lǐng)導(dǎo)力——

讓專業(yè)鋒芒化作自帶光芒

一個(gè)校長(zhǎng)的自我領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)具有強(qiáng)烈的內(nèi)生力，具備堅(jiān)韌、自信的品格并富有責(zé)任感，具有洞察、反思的思維特性和持續(xù)不斷的使命驅(qū)動(dòng)力。

那么，從中師生到教育學(xué)博士，從當(dāng)一名好教師到成為特級(jí)教師，從吉林省吉林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)到清華大學(xué)附屬小學(xué)，直至獲得國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，我的自我領(lǐng)導(dǎo)力到底是什么呢？

在語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)發(fā)展的道路上，從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”，我認(rèn)識(shí)到，校長(zhǎng)須有課程意識(shí)下的課堂領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，這樣就不會(huì)“瞎子領(lǐng)著瞎子，一同掉進(jìn)溝里”；不會(huì)在推動(dòng)變革的時(shí)候冒進(jìn)跟風(fēng)，不會(huì)因評(píng)價(jià)或輿論的壓力而患得患失；更不會(huì)因急于出成果而盲目推進(jìn)，或因看不見(jiàn)背后的問(wèn)題而任由學(xué)校“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。同時(shí)，我把經(jīng)驗(yàn)交給了前方，時(shí)刻警惕自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的陷阱。我也深知自我領(lǐng)導(dǎo)力是立足于優(yōu)化國(guó)家課程，發(fā)揮自身的專業(yè)長(zhǎng)處，尋找自身的行走方式，從而形成專業(yè)的影響力。

當(dāng)然，校長(zhǎng)的自我領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該踐行如“清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)”中所寫(xiě)的——“請(qǐng)你不要走在我的前面，我不想跟隨你；請(qǐng)你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導(dǎo)你；請(qǐng)你走在我的身邊，我想永遠(yuǎn)跟你在一起”的共同發(fā)展觀。

自我發(fā)展的校長(zhǎng)懂得自己要什么，應(yīng)放棄什么。對(duì)我來(lái)講，要的就是永遠(yuǎn)“立足課堂”，不斷在專業(yè)上發(fā)展，打造出自身的“品牌標(biāo)志”，讓專業(yè)鋒芒化作自帶光芒。

群體領(lǐng)導(dǎo)力——

帶師生家長(zhǎng)找尋前行方向

從自我領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向群體領(lǐng)導(dǎo)力，是我做校長(zhǎng)近十年時(shí)的一個(gè)標(biāo)志性轉(zhuǎn)變。

領(lǐng)導(dǎo)者的天職是帶領(lǐng)群體或組織實(shí)現(xiàn)其使命。這就要求領(lǐng)導(dǎo)者能夠看清組織的發(fā)展路徑和方向，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從現(xiàn)在這個(gè)地方到未來(lái)期待的地方去。找到前行的航標(biāo)和遠(yuǎn)方的燈塔，讓價(jià)值觀成為辦學(xué)目標(biāo)的先驅(qū)。

所以，校長(zhǎng)不能僅僅指明方向就萬(wàn)事大吉，要學(xué)會(huì)管理風(fēng)險(xiǎn)，努力修煉超強(qiáng)的決斷力和控制力，讓群體聲譽(yù)不受損，在危急關(guān)頭能夠果斷決策，努力控制局面，力挽狂瀾。群體領(lǐng)導(dǎo)力最關(guān)鍵的就是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)要“動(dòng)學(xué)校發(fā)展的全身”，就得塑造教師的價(jià)值觀，努力把教師的成長(zhǎng)當(dāng)作校長(zhǎng)的最高榮譽(yù)。要讓價(jià)值觀看得見(jiàn)，最重要的就是將“立德樹(shù)人”轉(zhuǎn)變成教師每天“教書(shū)育人”的行走和思維方式。

我校教師價(jià)值觀的塑造，一直朝向清華附小“成志教育”的燈塔——“讓兒童站立學(xué)校正中央”。由此，我們的教師就追求這樣一個(gè)價(jià)值取向：一個(gè)因品德、知識(shí)和才能而受聘，全身心投入事業(yè)，并深受學(xué)生愛(ài)戴的人；一個(gè)不斷獲得知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人；一個(gè)能夠完成多項(xiàng)任務(wù)、振奮任務(wù)的人；一個(gè)賦予創(chuàng)新精神的人；一個(gè)隨時(shí)都能在經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的人；一個(gè)從人品和才干都受到尊敬的人。

創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力——

轉(zhuǎn)化出看得見(jiàn)的新生產(chǎn)力

作為校長(zhǎng)，需要不斷地突破與創(chuàng)作，在繼承和延續(xù)基礎(chǔ)上，要看到你帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展了什么，優(yōu)化了什么，甚至引領(lǐng)了什么。這就意味著校長(zhǎng)必須由行為領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向研究領(lǐng)導(dǎo)力，需要校長(zhǎng)明曉怎樣承上啟下，怎樣整合各方，怎樣在實(shí)踐中升華梳理。

在面對(duì)各種困惑的時(shí)候，校長(zhǎng)應(yīng)該參與到群體中，跟進(jìn)“潛水”，親自上研究課，同時(shí)在關(guān)鍵時(shí)刻或關(guān)鍵事件中，去指導(dǎo)和影響群體，讓他們相信這種力量帶來(lái)的美好愿景。這應(yīng)該是每個(gè)校長(zhǎng)需要思考的命題。

在這個(gè)命題中，更核心的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵聚焦點(diǎn)就是兒童。從兒童成長(zhǎng)的價(jià)值性、周期性、挑戰(zhàn)性、融合性，到兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用、無(wú)邊界的立體學(xué)習(xí)時(shí)空再造，“把兒童的成長(zhǎng)當(dāng)作最高榮譽(yù)”。

校長(zhǎng)的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，就是要竭盡全力用綜合能力轉(zhuǎn)化出看得見(jiàn)的新的生產(chǎn)力，并能在真實(shí)的學(xué)校生活中踐行。這需要校長(zhǎng)具備如下幾個(gè)方面的能力：第一是整合能力，如整合各種資源，組織協(xié)調(diào)各種關(guān)系等能力；第二是區(qū)分能力，如在復(fù)雜問(wèn)題中能夠從各學(xué)科及復(fù)雜教育情境中，剝離本質(zhì)與規(guī)律性的教育內(nèi)容，在具體矛盾與沖突的現(xiàn)象中，分清大是大非與是是非非；第三是背景思維能力，即善于聯(lián)系事情來(lái)龍去脈，分析問(wèn)題產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)狀存在以及環(huán)境社會(huì)等方面的影響等；第四是遙遠(yuǎn)的想象能力，如把眼前做的事情，拉長(zhǎng)時(shí)空，想想未來(lái)可能性與圖景；第五是持續(xù)發(fā)展能力，即認(rèn)準(zhǔn)的就堅(jiān)持研究與實(shí)踐下去，并善于持續(xù)反思與再梳理，這樣循環(huán)往復(fù)，讓研究成為工作方式和習(xí)慣。

兒童成長(zhǎng)平臺(tái)——

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力意義和價(jià)值所在

基于校長(zhǎng)這些領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，近些年，清華附小為兒童搭建了“四輪驅(qū)動(dòng)”的成長(zhǎng)平臺(tái)。

第一個(gè)輪子是縱向之輪，即在小學(xué)的六年里，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，縱向構(gòu)建“啟程·知行·修遠(yuǎn)”的三進(jìn)階學(xué)段目標(biāo)，低學(xué)段啟程“基礎(chǔ)牢”，尊重孩子的“天資與性情”，發(fā)揮孩子的興趣；中學(xué)段知行“腰桿硬”，針對(duì)學(xué)生身心處于“U”型底部發(fā)展期，砥礪孩子的意志與行動(dòng)，獲得樂(lè)趣；高學(xué)段修遠(yuǎn)“起點(diǎn)高”，關(guān)注學(xué)生身體處于第二發(fā)展期、創(chuàng)造與逆反期，培養(yǎng)其理想與抱負(fù)，逐步形成自我志趣。

第二個(gè)輪子是橫向之輪，即清華附小的“1+X課程”結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容菜單的配給。“1+X”課程結(jié)構(gòu)的“1”是指優(yōu)質(zhì)落實(shí)的國(guó)家基礎(chǔ)課程，“X”是指由“1”生長(zhǎng)的兒童個(gè)性課程。這個(gè)主要是指在核心學(xué)科當(dāng)中，我們?nèi)绾螛?gòu)建學(xué)科課程和活動(dòng)課程，即如何完成學(xué)科教育和活動(dòng)教育的兩個(gè)內(nèi)容。

第三個(gè)輪子是橫縱整合之輪，即年度主題課程群。每年度選取去世或誕辰湊整或遇五的、經(jīng)過(guò)時(shí)間和歲月證明了的偉大“成志榜樣”，通過(guò)一年周期，采取松散式、集約式、聚焦式等方式，對(duì)學(xué)科與學(xué)科間或德育和教學(xué)進(jìn)行整合，對(duì)教師專業(yè)閱讀與課堂進(jìn)行整合，進(jìn)行三學(xué)段聯(lián)通或?qū)φn內(nèi)和課外、家長(zhǎng)和學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)進(jìn)行整合，通過(guò)以上諸多整合整體建構(gòu)課程。

第四個(gè)輪子是課堂動(dòng)力系統(tǒng)——“四動(dòng)課堂”，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境調(diào)動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)以及工具撬動(dòng)，努力讓兒童帶著預(yù)學(xué)中的積累與困惑，尋找合作伙伴解決問(wèn)題，并產(chǎn)生新的研究課題。由此，使他們能在一生有用知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際獲得中，學(xué)會(huì)管理與被管理、接受與創(chuàng)生，為未來(lái)人生打底。

（本文由本報(bào)記者賈文藝、齊林泉根據(jù)清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅講座整理而成）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年09月04日第6版