課程是立德樹人的基本載體，是學校的核心競爭力。從某種意義上說，學校課程的建設和實施水平就是學校的辦學水平，課程領導力可以被視作“校長核心素養”的基本點。提升這一核心素養，校長要在課程建設中做到引領和兼容并重、生發和精選并重、育才和樹人并重、創新和堅守并重。

引領和兼容并重，立體構建課程。校長課程領導力是一種專業影響力，與追隨者能力成正比，與推行阻力成反比。如何讓具有校長個人色彩的課程理念和構想升級為全校共識呢？校長要由點及面、由面到體，在與教師相互學習、相互砥礪、相互適應、相互融合中立體構建課程，提升課程影響力與生命力。校長既要確保自己的課程理念具有前瞻性、科學性和適切性，能走在前列、引領全校；又要有包容和開放的胸襟，充分尊重每位一線教師在課程開發執行中的獨創性。在課程理念構建中，校長要與教師共同內化、生發課程理念；在課程實踐中，要和教師一起參與課程規劃、課程設計、課程實施和課程評價，共同理解課程規劃意圖，把握課程內涵，掌握課程建設策略，提升課程建設判斷能力；在課程反思中，要和教師一起反思課程理念和課程實踐，做到科學揚棄、持續完善，創生課程領導力。提升校長課程領導力的策略很多，但校長帶動廣大教師立體參與課程建設和實施，實為關鍵之舉。

生發和精選并重，精致構建課程。對于校長來說，課程建設是學校發展過程中多種戰略訴求的交匯點，是高度理性、自覺、嚴肅的學校行為。校長應給課程過篩，使其更加理性和精致，就校本必修課程而言，有兩面篩子須過一過。第一面是學校特色化育人目標。筆者所在學校確立了“培育頂天立地之英才”的特色化育人目標，明確以“成于習慣、善于領導、厚于底蘊、專于學習、工于對話、敢于擔當、卓于自信、樂于合作、勇于質疑、長于實踐”為英才學子十大素養，同時遴選習慣培養課程、民族文化研究課程、國際文化交流課程等十余項校本支撐課程。第二面是本年齡段學生身心發展急需。學校絕不能把課程當成一個筐，什么都往里裝。同時，要加強各項課程的管理，形成完整的管理閉環。就課程要素而言，要包括課程目標、內容、結構、資源、實施策略、評價標準等規定板塊；就課程運作而言，要包括規劃、論證、設計、實施、評價、反思、完善、推廣等規定動作，一個都不能少。

育才和樹人并重，高位構建課程。立德樹人是校長課程領導力的初心所在。作為校長，必須有“不畏浮云遮望眼”的長遠目光，還要有“欲栽大木柱長天”的育人情懷；在堅守教育良知中，保持對分數的應有清醒和理性，始終把立德樹人當作課程的靈魂。比如，當前有不少學校創造性地開設美食節課程，培養學生核心素養。筆者在一所學校的美食節課程項目書上看到有這樣一則要求：“不得買賣成品或半成品,若發現買賣成品或半成品將取消評優資格。”以此觀之，該校美食節課程，能有效防止學生成為經銷校外成品食品的小商販，有利于培養學生“學習勞動、熱愛勞動、享受勞動”的品質。同時，在此類課程中，也應注重學生良好衛生習慣的培養、餐飲禮儀的學習與實踐等內容。

創新和堅守并重，構建品牌課程。若校長接任的是一所有歷史有故事的學校，則應對此敬畏并重視，不能輕言廢立，而要科學揚棄，在堅守中創新，在創新中堅守。縱觀2018年國家級基礎教育教學成果獎獲得項目，多數與課程建設有關，它們有一個鮮明的共同點，那就是均為“大齡”成果。其中，特等獎成果巴蜀小學“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”是歷經18年的漸進式探究才“修成正果”的。一等獎成果江蘇省如皋師范附屬小學的“跨界學習，奠基大成——小學育人路徑探索20年”更是跨世紀堅持的碩果。可以說，新時代更厚愛那些行早致遠、持之以恒的課程成果，因為這樣的成果更厚實、更主流。可以說，優秀課程是堅持者的金秋收獲。作為校長，絕不能像“小猴子下山”一樣，學了新的扔舊的，到頭來“邯鄲學步”、忘記了回家的路。在課程建設中，初心即方向，“堅守+創新”才是捷徑。

（作者系山東省濱州市濱城區授田英才學園副校長）

《中國教育報》2019年10月09日第5版