思政課是思想政治教育的主渠道。近年來，不少中學大力推進思政課改革，以增強中學生思政課獲得感，提升思想政治素養。然而，改革之后，學生思政課獲得感不強的問題仍然存在。

所謂獲得感，可理解為通過系統的思想政治理論課學習，因知識、能力、價值觀等方面的具象或抽象的收獲，而產生的正向的、持續的主觀心理感受。

中學生思政課獲得感不強主要表現為：在心理層面，積極性和意志力獲益感不明顯；在思想層面，思想境界髙度和深度待提升；在行為層面，從獲得到獲得感的跨越較困難。究其原因，主要在于：思政課內容與中學生成長發展需求的契合度欠缺、思政課教師魅力與學生主觀積極性銜接不足、思政課獲得感潛隱性與學生主觀感受力對接錯位、思政課獲得感變化性與學生實踐運用缺失等。

因此，提升中學生思政課獲得感可從以下四方面進行：

一是教學“供給側”改革：平衡教學目標追求與學生期待。思政課教學的“供給側改革”，是指從教學內容供給、教師教學方式及技巧、教學工具等“生產端”入手，在提高供給質量的同時，還應充分考慮學生的成長發展需求和期待，謀求思想政治理論課的教學目標與學生個體成長發展協調統一。如改進思政課內容，合理考量學生期待，增強學生的學習主動性；加強對思政課教學工具的合理運用，提升課堂效率；健全思政課教師準入制度，完善教師培訓及考核指標。

二是學生“需求側”完善：明確付出與收獲的合理預期。這里的“需求側”不僅僅指學生的需求、期待，更多是指學生對于學習思政課的欲望、態度和自身的定位，這些對思政課成效的獲得尤為關鍵。因此，中學生自身應當要明確自身定位，端正學習態度；注重理論結合實踐，增強主觀感受能力；調動學習內生力，加強學習反饋意識。

三是評估體系改進：堅持顯隱性知識考核并重原則。思政課獲得感是指學生在思政課獲得基礎上的主觀積極感受，但思政課的獲得既包括顯性的知識和能力的得到，也包括觀念、思想等隱性層面的進步。全面而有效的思政課考核標準和考核方式，對于客觀評價學生思政課獲得、生成獲得感具有重要影響。學校等相關部門應采取多種方式綜合考核學生對所學內容的理解與實際運用，力求全面、客觀反映學生的思政理論素養和思想道德品質。目前的思政課考核還有諸多需要完善的地方：在考核方式上，要注重傳統考試與個性化考核相結合；在考核時間上，要注重階段劃分。

四是生成環境優化：營造良好的外部環境氛圍。思政課的生成和發展需要時刻加強對學生的引導作用。中學生的成長，時刻受到外部環境的影響，應當將思政課獲得感的生成環境納入考量范圍。基于當前中學生心理特點及生活狀態，校園文化環境以及同輩群體環境影響較大。因此，提升中學生思政課獲得感，要加強對校園文化環境的優化和同輩群體的正面引導，為中學生創造良好的外部學習環境，將思政課的正確價值觀念融入到學生生活和學習等方面，在無形中加強文化的熏陶和感染作用。

（作者單位：天津師范大學教育學部，本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“核心素養時代農村中學生學習力發展困境與對策研究”【編號:18yJc880122】研究成果）

《中國教育報》2019年10月30日第5版