11月25日，2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽在湖南株洲順利閉幕。這一賽事可追溯到2010年在遼寧沈陽舉辦的全國中等職業學校信息化教學大賽，后擴展至職業院校信息化教學大賽，2018年調整為現在的名稱，并納入全國職業院校技能大賽賽事體系，賽事至今已近十年之久。

2019年以來，教師、教材、教法之“三教”改革浪潮襲來，熱度漸增。“三教”改革是落實《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的根本要求，是進一步推動職業教育發展方式由注重規模擴張向質量提升轉變的必由之路，是新時代推進中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）建設的重點內容。

毋庸置疑，“三教”改革是當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點，而教學能力比賽則是“三教”改革的重要支撐，教學能力比賽與“三教”改革在服務于新時代職業教育高質量發展的過程中，實現了完美聯結。

首先是教師的聯結。教學能力比賽以教學團隊為參賽對象，教學團隊是教師的橫向聯合，是教學能力比賽的競賽主體。教師關涉職業教育“誰來教”的問題，在“三教”改革中同樣處于主體地位，是“三教”改革的關鍵一環。其次是教材的聯結。教學能力比賽比什么？比的是不少于12學時的公共基礎課程或16學時的專業（技能）課程的教學內容。而課程建設與教學內容改革的載體正是教材，教學能力比賽顯然離不開教材，因此，教材是教學能力比賽的重要內容。2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案強調指出，教材選用應符合教育部有關規定，教學團隊提交參賽作品應參考職業教育國家或省級規劃教材。在“三教”改革中，教材事關職業教育“教什么”的問題，同樣處于核心地位。再其次是教法的聯結。教學能力比賽重在“能力”二字，“能力”又經由“比賽”這一平臺外顯出來，不管是教育界前輩，還是教壇新秀，抑或是行業企業技能大咖，都可以依托教學能力比賽的平臺呈現教學模式、教學方法與手段，展現風采和能力，教法是教學能力比賽的核心關鍵。教法事關職業教育“怎么教”的問題，同樣處于“三教”改革的中樞地位。

未來，“三教”改革仍需繼續深化，教學能力比賽在這場持續的改革進程中仍然大有作為。

首先在教師方面，要立德樹人、教學有“術”。人才培養，關鍵在教師。要建成一支師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的高層次人才隊伍，一要重視培養教師的“德”，加強師德師風建設，建立師德考核負面清單制度，嚴格執行師德考核一票否決；二要引導教師務本，優化教師崗位分類，落實教師專業大類和具體專業歸屬，明確教師發展定位。教學須有術，“君子務本，本立而道生”，軟肩膀挑不起硬擔子。對于教學能力比賽，從教師角度而言，既要避免少數精英教師年年參賽成為教學能力比賽場上的“常勝將軍”，又要鼓勵精英教師多帶徒弟，多指導新人；同時要求教師不能有思想上的倦怠，要勇于參賽，不唯獲獎，參與即是一種歷練和提升，過程之美遠勝于結果之美。從院校角度而言，職業院校要研究制定政策，將教師參賽等各項教學實績作為教師考核評定的核心依據。

其次在教材方面，要雙元開發、務求實干。“職教20條”提出校企雙元開發國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知提出“編選結合”的建設原則，即對于市場供給充足、競爭充分的專業領域的職業教育課程教材，以組織遴選、錘煉精品為主；對于市場供給不足、服務國家戰略和經濟社會發展急需緊缺的專業領域的職業教育課程教材，則以引導開發、組織編寫為主。這昭示職教教師，要順應大勢、善于統籌，緊跟形勢、“干”字當頭，。

再其次在教法方面，要回歸本源、創新發展。“職教20條”提出，“教師分工協作進行模塊化教學”；《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，“各地各校對接本區域重點專業集群，促進教學過程、教學內容、教學模式改革創新，實施團隊合作的教學組織新方式、行動導向的模塊化教學新模式”。為此，教學能力比賽要進一步關注課堂教學原生態，聚焦真實的教學，落實職業教育國家教學標準和學校專業人才培養方案，對接職業標準（規范），進一步優化整合賽項設置，把課時、單元的比賽內容升級為整門課程中部分內容的比賽，比賽內容由“點”狀升級為“線”狀。對于院校來說，院校負責人要帶頭研學，遵守和執行政策，確保每項工作都有人去管、去盯、去促、去干，促使教師綜合素質、專業化水平和創新能力大提升。

（作者單位：無錫商業職業技術學院）

《中國教育報》2019年11月26日第9版