讀書不覺夏已至。雖說讀書什么時候都不晚，但還是越早讀越好。真正讀與教學有關的書，我是從四十歲才開始的。

我讀的第一本書是《思維教學》（R.J.斯騰伯格 著）。這本書不是我買的，是我從校長那“借”出來的，讀完后便“竊為私有”，永久保存了。

學生為什么越來越沒有問題？出類拔萃的學生出了校門為什么變得呆若木雞？課堂為什么越來越引不起學生興趣？學生迸出的火花為什么越來越少？……讀完《思維教學》，我豁然開朗：是我們單一的思維教學模式窒息了學生的創造能力。

這本書讓我意識到：“光有知識，一個人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的?！薄傲己玫乃季S能力是取得成功的關鍵?！弊x完我更加堅信：教育最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。

新課程改革開始，我便關注自主學習，恰好遇見《自主課堂》（里德利、沃爾瑟 著）這本書。

課堂上誰自主？傳統的課堂教學研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？需不需要學生的自主？《自主課堂》的作者認為，要形成自主課堂，造就一個自主自律的學習者，就必須營造積極的課堂環境；而教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求，才有可能建立一個積極的、自主的學習環境——自主課堂。

教學是面對他人生命的藝術，學習是面對自己生命的藝術。自主學習，不是理論箴規，而是生活的態度：承認自己的局限，不試圖宰制他人；反思既有的規則，不逃避內心的恐懼。而這些，都要等到體認到發現與獨立的喜悅、不依恃習慣和他人的安排時，才會真正明白?！拔易匀弧笔墙逃罡呔辰?，這也是要自主學習的原因。

培養學生的自主和自律不僅僅是教師的責任，也是學校管理人員、家長和學生自身所應擔負的責任，這需要學生、教師、家長和學校管理者達成共識。如果將其僅僅理解為教師一方的責任，那么實踐起來恐怕就舉步維艱了。

課堂本來就是“允許出錯的地方”，讓學生明白學習內容對于他們成長的價值，把學生當作課堂教學的伙伴，課堂管理不是教師一個人的事情，這些觀點是這本書的精髓。其中“課堂本來就是‘允許出錯的地方’”對我影響最大，我也是受益匪淺。

無獨有偶。學習科學家M.蘇珊娜·多諾萬、約翰·D.布蘭思福特在《學生是如何學習的》中也提出相關的見解：教師應關注學生的思維，鼓勵學生自由表達思想，教師不能把學生犯的錯看作與無能有關，而是將之作為對教學的有益貢獻。

“曼紐爾，不要擦掉你的這個題。我知道你可能在想它是錯的，因為你得到了一個不同的答案，但是請記住，錯誤幫助我們更好地學習，因為其他同學也會犯同樣的錯誤。”這個教學細節告訴我們，從只關注答案的對與錯轉換到關注錯誤答案的產生過程，是一種很好的教學技巧。

讀完《乖孩子的傷最重》 （李雅卿著）這本書我才知道“好教師”是這樣的：不是他的教育理論比別人高超多少，不是他的教學方式比別人先進多少，關鍵就在于他的眼中有學生，體悟到“人生而不同”，始終用開放的心態對待學習狀況不同的每一個孩子，讓他們能在課堂中各得其所，獲得學習的樂趣和成長的歡欣。

好書無限，獲益多多。讀好書，如同竹風拂面頰，妍鏡照春花，石子落湖心?？释砷L的教師，不妨懷著開卷有益之心，去書中尋找教育教學的智慧吧。

（作者單位：天津市天津中學）

《中國教育報》2020年05月20日第10版