歷經26年，《職業教育法》大修完成。新修訂的《職業教育法》既在類型定位、培養模式、體制機制等方面濃墨重彩，同時也給政府、職業學校、行業企業和相關社會力量等一切職業教育管理者、舉辦者、參與者、研究者和關心者留下了一些還需要在實踐中繼續探索和創新的空間。

濃墨重彩，擘畫新時代職業教育新藍圖

一是強調類型特色，堅定發展定位。職業教育與普通教育同等重要。職業教育人才培養目標的類型特征突出，始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向。以法律形式明確其教育類型的地位，是對技術技能人才的肯定，是對職業教育身份的法律認同，是對未來更多接受職業教育學生的巨大鼓舞和積極引導。

二是強調職普協調，回應教育需求。職業教育的吸引力一直是困擾職業教育發展的重要問題之一。《職業教育法》提出“在義務教育后的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展”，因各地經濟社會發展情況不一，可以一省一策，也可以一市一策、一縣一策。

三是強調體系建設，構筑更高平臺。《職業教育法》“設立本科及以上層次教育的高等職業學校”的表述，為培養高素質技術技能人才預留了更大空間和更高平臺。以更高水平更高層次的職業教育培養高素質技術技能人才，《職業教育法》確定了方向、勾畫了愿景。

四是強調學分銀行，促進職普融通。各級各類學校教育與職業培訓學分互認、建立學習成果積累和轉換機制有了法律依據，這樣可以更加拉近職業院校與行業企業的關系，同時也是促進職業教育與普通教育走向融通的重要一步。

五是強調產教融合，服務產業需求。產教融合、校企合作作為我國職業教育人才培養模式，成為被法律認可的國家意志，需要堅定不移地開展下去。要破解職業教育人才培養供給側和產業需求側“兩張皮”現象，產教融合發展是不二選擇。

六是強調考招制度，堅持類型培養。《職業教育法》提出“建立符合職業教育特點的考試招生制度”，這是培養技術技能人才的制度保證。使有接受更高層次學校教育需求的中職學生和普通高中學生可以在各自體系中通過科學考核實現愿望，既是對不同類型人才選拔培養的制度創新，更體現國家對職業教育的高度重視。

七是強調師資建設，抓住發展關鍵。國家鼓勵設立專門的職業教育師范院校，支持高等學校設立相關專業培養職教師資，緩解職業學校對“雙師型”教師的需求。同時，國家鼓勵企事業單位專業技術人員擔任職業學校專職或兼職專業課教師，希望技能大師、能工巧匠等高技能人才以多種方式參與到職業教育人才培養中來。法律要求建立健全職業教育教師培養培訓體系，以法強師，抓住了根本，抓到了關鍵。

八是強調實習實訓，規范培養過程。《職業教育法》規定“不得安排學生從事與所學專業無關的實習實訓”。近年來，有職業學校違規安排學生實習，嚴重損害了職業教育聲譽和職業學校形象。以法律形式規范職業學校實習實訓，既是對技術技能人才培養過程的規范，也是對學校和相關企業的行為約束，讓正常的實習實訓活動在法治的軌道上運行。

九是強調國際交流，鼓勵成果互認。《職業教育法》以專門條款鼓勵職業教育領域的對外交流與合作。“魯班工坊”“中文+職業教育”等隨著“一帶一路”倡議的實施，在多個國家和地區講述著職業教育的中國故事、傳播著職業教育的中國標準。通過對外交流與合作，各國互相學習借鑒，平等開展深度合作，探索職業教育學習成果互認機制等，《職業教育法》給予了積極的引導和規范。

十是強調協調機制，提高辦學效率。《職業教育法》明確提出“國務院建立職業教育工作協調機制，統籌協調全國職業教育工作”。這一推動職業教育改革創新的制度設計，符合我國國情和現階段職業教育發展需要。在法律的引領下，各地也應建立相應的協調機制，以政府的統籌力、整合力、執行力、督查力高效推進職業教育發展。

惜文留白，期待眾智眾力探索實踐再開新局

一是混合所有制如何推進，實踐探索還處于深水區。《職業教育法》在多個地方鼓勵支持企業參與職業教育辦學，但沒有提及“混合所有制”舉辦職業教育。試辦混合所有制職業教育是國務院“職教20條”提出并鼓勵各地各職業學校試點的新型校企合作方式，目前只有少數省份制定了鼓勵政策，很多職業院校囿于政策缺位不敢嘗試。

二是1+X證書制度如何實施，部門配合還是一頭熱。目前1+X證書制度試點工作正在各職業院校迅速展開。如何有效避免職業學校與某一企業合作開發的證書在其他同類企業中不被認可的現象，大家期待相關部門能通過職業教育協調機制明確主責單位，確定協同部門，完善相關政策，以便高效推動、順暢運行。

三是“雙師型”教師如何認定，政策探索地方已先行。“雙師型”教師認定，已有部分省級教育行政部門出臺相關文件，但《職業教育法》中未涉及。希望教育部能會同相關部門，制定全國性的認定辦法或意見，從而避免各地因認定標準不一造成“雙師型”教師數量統計誤差，有效促進職業教育教師專業化發展。

四是專科學生學位如何授予，回應需求學校已試點。《職業教育法》提出：“接受高等職業學校教育，學業水平達到國家規定的學位標準的，可以依法申請相應學位。”該條法律內容只針對本科及以上層次職業教育學生，而高職專科層次學生則無緣該條法律帶來的“紅利”。國際上大部分國家和地區實行的是四級學位制度，比我們多一個專科層次學位。在2014年湖北某高職學校試點授予優秀高職畢業生“工士”學位后，全國各地有多所高職院校向畢業生授予“副學士”學位。

五是綜合高中如何建設，政策制度應有大突破。《職業教育法》明確提出，高等職業學校教育由高等職業學校和普通高等學校實施，中等職業學校教育由中等職業學校（含技工學校）實施。既然普通高等學校可以實施高等職業教育，那么普通高中能不能實施中等職業教育？對此法律沒有明確。目前已有許多中職學校在走“綜合高中”的路子，那么普通高中能否開辦職業教育專業班進行雙向探索？在“培養多樣化人才”的背景下，如何建設綜合高中可能會成為新的教育關注點。

（作者系湖北大學師范學院［教育學院］院長、職業教育研究院院長，教育部職業院校教學指導委員會委員）

《中國教育報》2022年05月10日第6版