備課與上課，是一名教師教學生涯中最重要的兩件事。這兩件事之間，是條件關系，也是因果關系。每名教師都知道備課的重要性，但很多教師對備課的投入是很不夠的。

因為教研員的工作需要，我常常到學校去檢查教師們的備課筆記，也常常檢查備課組的“集備”記錄。從資料來看，不少教師在備課上是舍得花時間的；但從課堂效果來看，很多教師的備課質量還有提升的空間。于是，我開始重視備課的研究。

我曾經做過一個調查，假定一名教師一天的工作時間是8小時，一般情況下，教師會怎么分配使用這8小時？其中有兩個選項的數據值得深思：“批作業”在工作時間分配中所占比重最大，占62%；而本來應該占比很大的“備課”，卻只有12%。也就是說，很多教師每天用在備課上的時間，平均不足1小時。

備課，是一個“良心活”。你可以用一周備一節課，也可以用一小時備一節課，還可以用一刻鐘備一節課，甚至，有些教師不備課就敢去上課。

每年在全市的備課組長培訓會上，我都要反復強調關于備課的“十條建議”：

第一條：一名教師，一輩子都在備課。

第二條：教案是預案，不是結案。備課還有很重要的一環，那就是“二次備課”。著眼于課堂優化的教學反思，就是二次備課。

第三條：一人主備，集體共享，這不是真正意義上的“集體備課”；真正的集體備課，有主備人說課，還必須有組內討論。

第四條：備課時，預設的環節不宜太過緊湊，內容不宜太過豐滿，那樣會束縛課堂的生長空間。語文課，應該是“慢慢走，欣賞啊”，環節太多，就成了“趕集”，教師不斷催，學生拼命跑，下課了，啥都沒留下。

第五條：備課時要處理好“輕重緩急”。處處是重點也就沒了重點，只要做好選點突破，可以“不及其余”。面面俱到是備課的大忌，什么都想教，必然什么都教不好。不貪心，“一課一得”就好，很多節課上的很多個“一”積累起來，就有了二，就有了三，就有了萬。

第六條：備課時要關注教學環節之間的邏輯關系，最佳狀態是“連皮帶肉地生長”（黃厚江老師的話）。這好像是登山，一級一級向上走。

第七條：備課，應該備“各種可能性”。如果我們只預備了一種可能性，那我們在課堂上評價學生的課堂活動時，就很難做到游刃有余。我們甚至要做好“啟而不發，問而不答”的準備，這也是一種“可能性”。

第八條：“課堂活動設計”應該是備課的核心環節。很多一線語文教師缺乏“活動設計”意識，他們常用的方略是“提問題，找答案”，于是“碎問碎答”就成了中學語文教學的頑疾。

第九條：備課要關注“教”，更要關注“學”。所有的教，都是為學生的“學”服務的。備課過程中我們要更多地換位思考：如果我是學生，在這節課上我能學到什么？

第十條：備課中，固然要預備“結論”，但有比“結論”更重要的東西，那就是探究結論的過程。

對初語骨干班學員，我的備課要求就更高了。我要求我的團隊成員，在做好家常課備課的基礎上，要“不計成本地備課”。所謂的“不計成本”，就是投入備一節課的時間，需要一天或幾天的時間，甚至數周。比如，為了上一節《西游記》導讀課，用一個月的時間把《西游記》原著來來回回讀熟。等到了備課時，用一個小時做課件。但不能說，備課只用了一個小時，那得把一個月的讀書時間一并計算進去。

我也有過為了上一節課而讀一本書的經歷。我曾經參加全市教學能手評比，抽到的課題是劉亮程的《城市牛哞》，準備時間是兩天。初讀文本，人整個就蒙了。這樣的語言風格從沒遇到過，怎么辦？我立刻沖到新華書店，買了《劉亮程散文選集》，用了一天半再加半夜的時間，把一本書讀完，然后用半天時間備課。最后的課堂展示環節，我毫無懸念通過。我還有過為了上一節課，讀幾本書的經歷。徐飛老師約我上《紅星照耀中國》導讀課，我就把三個不同版本的“紅星”都讀了一遍，并且把“比讀”活動放在了導讀活動中，效果很不錯。

我常把這個經驗教給我的弟子們。有人要上《記承天寺夜游》，我讓他先讀《蘇東坡傳》；有人要上《端午的鴨蛋》，我讓他先讀汪曾祺的《美食人生》……

備課的研究，離不開“一課多案”的實踐研究。從不同課型的選擇、不同教學內容的選擇、不同課堂活動的設計等角度，對同一篇課文進行多個教案的設計，這很能鍛煉一名教師的教學設計能力。

備《五柳先生傳》，我先后設計了三個教學方案；備梁衡的《夏感》，我有四個不同的教學設計。有過這樣的體驗之后，我就明白了：備課研究，不僅要研究“怎么教”，更要重視研究“教什么”，尤其是要研究“怎么教更好”。所以，我常常讓我的弟子們“同課異構”“捉對廝殺”，有時也讓他們自己“左右手互搏”，設計一課兩案乃至多案。

統編新教材使用之后，很多教師對“教讀課”和“自讀課”這兩個課型不是非常明了，我就做了一件事：選課文《臺階》，先上一節教讀課；換一個班學生，再上一節自讀課。這其實是對“一課多案”在課型上的細化研究。

我在組織“教學基本功大賽”時，有時候也喜歡拿一個文本，要求參賽教師寫兩套教案，一教讀，一自讀。教師們說，這很折磨人，也很考驗人。

前年，我組建了江陰初語優青班，自任導師。學員都是才工作兩三年的青年才俊，他們普遍缺乏備課與上課的經驗，我就做他們的“備課組長”，手把手教他們備課。我設計的集訓課程，并不是直接奔著備課和上課去的，而是用了兩年的時間來讀書。我把讀書稱為“打底子”，有些書是必讀書，比如孫紹振先生的《名作細讀》，我要求年輕教師作為枕邊書，有空就讀，反復讀。我們一邊讀著孫老師的書，一邊拿課文來練手，做“文本細讀”訓練。

我們的“文本細讀”訓練持續了兩年。很多學員剛開始不理解，紛紛問我：“徐老師，您怎么不教我們備課上課呢？”我說，“讀出文本的味道”就是在訓練你們備課的本事。到第三年，我們初語優青班的集訓，才開始進入“教學設計”模塊。到這個階段，很多教師才恍然大悟，原來教師研讀文本的功底厚實了，教學設計的能力自然就提升了。

我是教研員，也是最特別的備課組長。我想，最好的區域教研形態，可能就是教研員跟一線教師一起來備課。

（作者系江蘇省江陰市教師發展中心初中語文教研員）

《中國教育報》2022年09月08日第4版