我國的學科專業目錄體系幾度推陳出新，逐漸綻放光彩，在國際上也獨樹一幟。此次研究生教育學科專業目錄修訂工作持續一年有余，最后在國務院學位委員會第37次會議上通過。筆者針對這次目錄修訂和新版學科專業目錄的全貌，表達三點認識。

其一，重傳承，彰顯學科與專業教育的雙輪驅動。在傳承以往學科目錄和專業目錄的基礎上，本次修訂彰顯了學科與專業教育的雙輪驅動，將學術學位與專業學位放在并排位置上。新版目錄改變了過去專業學位類別目錄作為學科目錄附表的呈現方式，把兩個目錄“并表”，即在同樣的學科門類下，將學科專業目錄分為上半區（序號xx－1－50）與下半區（序號xx－51－99）并列表達，以彰顯兩類人才、兩類學位相輔相成、同等重要。新版目錄對部分一級學科進行更名，專業型學位以“xx”來簡潔表達其專業隸屬，學術型學位伴以“xx學”來強調學理淵源，以區分對應的學位類別。

其二，重布局，審慎布點交叉門類。相比2011版目錄，新版目錄中學科門類保持不變，一級學科的數量增量主要在交叉學科，新設智能科學與技術、遙感科學與技術、納米科學與工程等交叉學科及文物、密碼等交叉專業學位。從學科交叉到交叉學科，涉及交叉發展從短期到長期、從跳躍到穩定、從稚嫩到成熟的過程。在我國現行的學科專業布局下，又有具備自主審核權高校的校級批準交叉學科和全國通行的交叉學科這兩種不同共識度的類型。因此，對后者的確定是非常謹慎的，涉及學科專業發展格局的長久性變化，也會涉及鄰近學科對于發展期望的博弈。本次學科專業目錄中關于交叉領域的布局是第一次進行較大量新增交叉學科的布局，其數目與力度都顯示了審慎的探索精神。

其三，重專家，凝聚順應國家需求的互動機制。本次修訂的一個特點是目錄與清單并行，構建了“學科專業目錄+急需學科專業引導發展清單”的學科專業建設管理新模式，體現了學科發展的長周期、專業發展的中長周期、急需專業發展的中短周期和不同周期國家需求的協動關系，形成了急需學科專業建設這一中間層。另一個特點是充分凝聚專家共識。目錄修訂采取上下結合的互動研討機制，成立7個專家論證組，從邀請專家、牽頭與協作學校、相關學科評審組3個維度，分領域研究、提出目錄調整建議方案。學位辦又組織跨領域專家根據分領域調整建議，形成目錄調整的綜合方案，再通過幾度上下征求意見得以成稿。目錄修訂過程中，累計召開論證會300余次，與會專家近3400人次，對各方提出的近270個學科專業設置建議進行深入論證，并征求有關部門、地方、“雙一流”建設高校等192家單位意見。

新版研究生教育學科專業目錄的發布標志著具有中國特色的專家—管理部門協商文化的初步展現，也體現了我國學位與研究生教育體系的逐漸發展成熟。今后應進一步優化這一協商過程，促進研究生教育的行穩致遠。

（作者系中國學位與研究生教育學會會長）

《中國教育報》2022年09月15日第3版