城鎮化是我國現代化的必由之路，服務新型城鎮化建設是職業教育新的使命。近年來，廣州市番禺區職業技術學校依托“國家中職教育改革與發展示范校”建設項目，遵循“因需設計、分類定制”理念，以系統論為指導，整體設計專業結構、人才培養模式、課程體系、教學模式與評價機制等育人體系，精準培育適應新型城鎮化所需的高素質技術技能人才。

針對番禺產業由農向工、商、服務業快速轉型升級，番禺職校堅持“服務發展、促進就業”的辦學宗旨，緊密對接產業辦學，實現“農業→農工商并舉→農工商服并重”專業格局轉變，切實增強職業教育的適應性。學校以精準培育新型城鎮化急需人才為目標，因勢利導統籌謀劃精準施策，創新構建了適應新型城鎮化的“分類定制、校企融通”精準育人模式。

牽手政園行企，構建“四維聯動”校企合作機制。在政府部門主導下，學校主動對接區域廠商會、中小企業協會、龍頭企業等社會組織組建“番禺區工貿職業教育集團”，構建“四維聯動”校企合作機制。以平臺為紐帶密切校企間設備、技術、師資、服務、文化、管理等方面的對接與融合，瞄準新型城鎮化人才需求，增強職業教育與產業發展契合度，實施“多主體”協同育人。

對接產業發展需求，布局“農工商服”四大專業群。學校立足番禺本地，面向粵港澳大灣區，緊跟區域高端裝備制造、智慧城市、都市休閑服務、智慧商業等產業鏈發展，按照“跨界融通、資源集聚、共建共享、互為支撐”的思路，以龍頭專業為引領，布局智能制造、環境藝術、休閑服務、財經商貿等四大專業類群。重點打造數控技術應用、汽車運用與維修等5個省級“雙精準”示范專業，開發物聯網技術應用、休閑體育服務與管理等4個新專業，形成“覆蓋重點、服務精準、凸顯優勢”的專業發展格局。

適應產業轉型升級，構建“雙動態”專業調整機制。緊跟產業轉型升級、企業崗位更替、學生發展需求的變化趨勢，學校以診斷與改進的思維，定期論證專業設置與產業升級的適應性、課程設置與崗位技術升級的適應性，準確定位人才培養目標與規格，構建專業設置與專業內容“雙動態”調整機制。確保專業建設與區域產業發展同向而行、同步發展。

精準對接需求側，構建“分類定制、校企融通”人才培養模式。按“因需設計”理念，學校以滿足新型城鎮化進程中個性化、多樣化的學歷教育和職業培訓需求，以產教融合、校企合作為手段，為不同行業、企業和學生、學員定制不同的培養目標、實施方案、評價標準等；學校全面服務企業發展，企業全程參與學校教學，實現校企間專業、課程、文化、基地、師資等方面的融通，形成“分類定制、校企融通”的人才培養模式。學校開展復合技能人才培養、復合技術人才培養、中高貫通人才培養、新成長勞動力培訓和新型職業農民培訓等精準育人實踐，取得明顯的社會效益。

瞄準崗位鏈和學生發展訴求，設計“三階段四模塊”課程結構和“分層分類多維度發展”課程體系。學校根據崗位鏈中新技術、新工藝、新規范發展要求，按“保障能力、著眼未來、滿足發展”原則，設計“三階段四模塊”課程結構。職業基礎模塊主要在一年級完成，職業技能模塊、職業拓展模塊主要在二年級完成，職業訓導模塊在三年級完成。其中職業基礎模塊是為增長個人文化素養、樹立職業道德、奠定專業學習基礎而開設；職業技能模塊是為練就從事專業工作所需的技能而開設；職業拓展模塊是為拓寬就業方向、服務個性發展而開設；職業訓導模塊是為熟悉工作程序、工作規范，培養整體化的職業能力而開設。

遵循學生多樣化、個性化職業成長和終身發展訴求，學校構建了“分層分類多維度發展”的專業課程體系。學生依據自身的職業發展意向，通過分流可選擇“技能定向培養班、技術特色創新班、中高貫通培養班”等多種成才路徑。

支撐復合項目課程實施，建設“校企融促能力遞進”實訓基地。為支撐復合化項目課程實施，學校遵循“設備生產化、環境職業化、理實一體化”理念，建設“校企融促能力遞進”的實訓基地。基地建設包括通用能力訓練平臺、新技術職業化專業核心技能平臺、復合功能產教融合綜合平臺三大模塊，突出系統性、實用性、生產性、開放性、創新性和前瞻性，具備實踐教學、職業訓練、技能競賽、創新創業、文化融促、生產經營、技術服務、社會培訓等八大功能。

推動課堂革命，創新“生成性項目教學”改革。結合“教學過程對接生產過程”的要求，學校參照企業生產組織方式，聚焦職業綜合能力培養，融合專業特色創新推進“生成性項目教學”教學改革，如數控專業推行“生產性項目教學”、汽修專業推行“模塊遞進教學”、動漫專業推行“成果導向教學”、電商專業推行“網實一體項目教學”、物流專業推行“行動導向的PSTA教學”、會計專業推行“模擬公司教學”等。強化教學生成效果，在項目教學中創新性增設“過程重現”環節，通過系統化過程回顧，培養認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等。

改革評價模式，構建“綜合職業能力”評價體系。學校轉變評價觀念、改革評價模式，構建以能力為核心的“綜合職業能力”評價體系，滿足行業企業對人才的素養要求。評價指標體系包括職業技能考評、職業行動能力測評、職業素質測評等3個一級指標和學習能力、操作技能、明確任務能力等15個二級指標。在評價主體、評價內容、評價方式、評價方法、評價標準等方面多元化，實現全過程、全方位、多樣化和發展性評價。通過評價模式改革，引領教學觀、學習觀、人才觀轉變，提升學校辦學的格局、能力和實效。

改革校企合作機制，促進政園行企協同育人；動態調整專業結構，對接產業設置專業；改革培養模式，學歷教育與職業培訓并舉并重；改革課程體系，對接新崗位設置新課程；改革教學實施，強化德技并修工學結合；改革評價制度，突出能力評價，優化育人全鏈條。這些舉措既是創新，也可以說是一場直抵人心的變革。學校自構建適應新型城鎮化的“分類定制、校企融通”精準育人模式以來，人才培養質量和社會貢獻度顯著提升。

（作者楊斌系廣州市番禺區職業技術學校校長、黨委書記，蔣軼菁系廣州市番禺區教育局職成幼民辦教育科科長）

《中國教育報》2022年09月27日第7版