課程思政是“為黨育人、為國育才”的首道戰線，是實施思想引領的重要載體，更是落實立德樹人根本任務的重要抓手，因此必須重視課程思政模式改革與創新。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。大學英語作為高校必修課程內容，兼有工具性和人文性雙重特性，具有覆蓋范圍廣泛、授課時間連貫、教學素材豐富等特點。高校英語課程思政應構建“四全嵌入”的創新教學模式，增強思想政治教育的感染力和親和力。

全局把控課程教材，嵌入政治使命感

教材不僅蘊含著具體化的育人目標、教學大綱和授課內容，也融入了新時代立德樹人的任務使命、深層價值和培養要求。

大學英語教材的價值導向直接關系到“培養什么人”的使命職責。在選用授課教材和輔助材料時，一要更加突出“黨的領導”這一根本原則，牢牢把握正確的政治方向、話語導向和價值取向，筑牢意識形態安全防線。二要構建具有中國特色、中國氣派和中國風格的大學英語教材體系。大學英語教材包羅萬象，需從中挑選出符合馬克思主義基本原理、觀點和方法、邏輯結構和話語體系的英語教材，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。三要注重大學英語教材的系統性、科學性，按照循序漸進、由淺入深的原則，遵循教育教學規律和大學生身心發展規律，靈活嵌入思政教育內容，確保思政教育和大學英語教育同向而行。

教材是高校英語課程思政的“內在靈魂”。高校英語課程的教材多為外語編寫，天然存在語言門檻和理解障礙，可能為“毒教材”魚目混珠埋下隱憂。正因如此，高校英語教師必須扮演好教材編審和選用“把關人”角色，全局把控大學英語教材，始終保持教材與人民同頻、與時代共振的鮮活感和感染力，確保學生在掌握英語技能的基礎上，講好中國故事，傳播好中國聲音。

全面翻轉教學形式，嵌入職業體驗感

課堂是高校英語教師潛移默化傳輸思政知識的重要場域，因此課堂氛圍是否融洽、課堂交流是否頻繁、課堂互動是否積極，直接反映了教學內容的轉化率。

在傳統高校英語課堂中，面對不同專業學生，由于課時有限，教師無法做到因材施教，無法將不同學生的未來職業與英語課堂聯系起來，無法培養其對未來職業的熱愛和自豪感。

英語課程思政創新首先要打破傳統的“我說你聽”的教學模式，改變純粹語法練習、單詞背誦、文章解讀等框架，布置與專業教育相關的小組任務、專題探究、自主研學，鼓勵大學生運用英語參與豐富多元的課堂討論，對專業領域的熱點社會問題進行平等對話、理性探討和獨立思辨，逐漸引導學生形成清晰的職業認知和深厚的職業認同。其次，開展實景式教學，增強學生體驗。在大學英語課程思政翻轉課堂中，學生在課前觀看教師視頻講解，完成知識學習，教師不再占用課堂時間講授知識，而是致力于拓展課堂學習的深度和廣度，以不同專業學生未來的職業體驗作為主題，展開實景式、模擬式英語教學，增強大學生臨場感和代入感。大學英語教師應以教學內容為依托，在課前自學、課中內化、課后提升三個教學環節中嵌入不同專業學生的職業體驗感。三是設計更為靈活的課堂形式，增強互動。課堂可以采用討論式、辯論式、表演式、競賽式等互動方式，在傳授英語技能的同時，逐步深化學生對愛崗敬業的價值體認。

全情投入課堂教學，嵌入場景沉浸感

人的情感發展關乎個體身心健康、人格健全，因此，情感教育在課程思政創新中也發揮著舉足輕重的作用。

教學不僅關注教書更強調育人，而情感則是育人不可或缺的重要抓手，因此教師必須做到以情動人，引導學生形成積極的價值取向和正確的意義判斷。從理論上看，大學英語課堂的教學過程本身就蘊含著強烈的情感體驗，教師的語言、眼神、表情和動作都內藏著表情達意的功用，而課程思政因素的加入則為知識和信息附加上豐沛充盈的情感色彩，能夠讓借情化人、以情育人的效果更加彰顯。從實踐上看，情感的交流、溝通和融合是教學工作的起點，擁有關愛、同情、信任、尊重、包容等優秀情感品質的教師更容易獲得學生的認同。情感豐富的教師不僅能夠更加從容自然地展現自身的知識儲備、邏輯思維、教學脈絡，也能夠折射出自己獨一無二的生活閱歷、人生經驗和價值傾向，成為讓學生更加信任和欣賞有血有肉的大學英語教師。

情感的駕馭和使用需要與具體的教學場景相匹配，也需要與特定的教學素材相融合，這樣讓情感更富說服力和感染力。對此，大學英語教師在課堂教學中應精心揀擇與教學內容相得益彰的素材，特別是內容積極向上、情感基調高昂、主旨輕快鮮明的英語新聞、閱讀材料、影音視頻，通過情感鋪墊營造身臨其境之感，放大感同身受之效，潛移默化地引導學生的思想、情感、態度、行為、心理和性格，培育其健全的人格。大學英語教師應在英語教學過程中，傳遞公正、平等、和諧的人文價值觀，倡導健康積極的生活態度，培養學生熱愛生活、敬畏生命、尊重規律、憐憫弱者的職業情懷。

需要注意的是，大學英語教師雖然在課堂上需要情感豐沛，但不可過于情感泛濫或情緒主義，否則可能因表演痕跡過重而遭致質疑和批判。這要求大學英語教師在實施課程思政教學時，情感必須收放得宜、張弛有度，才能在情感的潛移默化下，讓思政教育的價值要素更容易入耳、入腦和入心。

全球通覽課程視野，嵌入文化歸屬感

盡管大學英語課程整體上以英美文化為核心，在教學內容、教學工具和教學素材上都具有明顯的西方屬性，但這并不妨礙大學英語教師將思政元素巧妙融入，實現中西文化互鑒、中外文明交融。相反，由于大學英語課程的教學內容往往與高校學生的固有認知存在差異，無論是課堂內容還是課外素材都充滿了沖擊力和想象力，因此只需稍加引導，即可達到啟發式教學的預期效果。

大學英語的課程導向，決定了其必須具備國際視野，同時其人文性課程的內容定位，則強化了大學英語課程作為文化傳播陣地的責任。在雙重因素驅使下，大學英語應該博采眾長、擷芳采華。在跨文化教學過程中，既要保證學生能夠從課程學習中習得語言技能和交流能力，由此拓寬全球視野、鑒賞先進文化、接觸新鮮知識，更要在教師的有意引導下，在中西對比中增強學生對本土文化的自豪感、歸屬感。這對大學英語教師提出了更高的要求，既要求其具備國際胸懷和全球視野，增強思政分辨力和判斷力，能夠敏銳鑒別適合移植到英語教學課堂中的素材，又要求其必須保持正確的政治方向、政治觀點和政治立場，能夠合理引導學生看待不同思想、不同文化、不同制度的差異，培養務實求真、理性思辨和獨立思考的科學思維。與此同時，大學英語教師也必須自覺強化政治底線思維，不斷增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，成為大學英語課程思政的代言人和領路者。

“取學天下，為我所用”，是大學英語課堂實施課程思政最顯著的優勢。大學英語教師在日常教學中，可以選取一些能夠全面反映西方體制利弊的英語新聞、演講和訪談素材，聚焦西方國家現實問題，引導學生客觀看待西方政治成就和文化得失。通過巧妙的比較互鑒、持續的中西對比，增強學生的文化歸屬感和民族自信心。

綜上所述，“四全嵌入”可以有效提升思政教育的整體效果。其中，教材全局把控是制度上的頂層設計，確保了課程思政凝聚力；形式全面翻轉是載體上的形態重塑，增強了課程思政吸引力；教學全情投入是價值上的情緒感染，提升了課程思政親和力；視野全球通覽是認知上的轉型突破，強化了課程思政鑒別力。依托“四全嵌入”模式，能夠巧妙地實現大學英語課程思政全員全程全方位育人，達到潤物無聲的效果。

（作者系福建醫科大學文理藝術學院副教授）

《中國教育報》2022年10月13日第8版