對于高三語文議論文寫作備考，考生要有回歸教材的意識，應遵循“以依托教材為本，以比對教材為貴”的原則，做到重讀教材、細剖教材，模仿教材，活用教材。

明確兩個要點 落實深度闡釋

考生要著重研磨議論文的框架結構和論證表達。議論文的框架結構包括典型結構、開頭結尾類型、銜接過渡、小論層等。其中，開頭有開門見山式、對比轉折式、類比設喻式、引經據典式、提出問題式、解釋定義式等類型，結尾有化用名句、照應開頭、強化論點、以圖景作結等類型。開頭和結尾宜短，以簡明扼要為佳。論證表達主要有陳述闡釋、判斷推理、辯證分析等論證技能。考生應熟練運用點例疊加法、引用分析法、對比分析法、條件分析法、因果分析法、假設分析法、以問代議法、類比分析法等論證方法，反復練習在論點和論據之間的分析推導和有效過渡。

考生更要落實深度闡釋——見解的獨到性、挖掘的本質性、分析的思辨性，寫作文時要嘗試從“概念的界定”“關系的思辨”“意義的闡釋”“現實的觀照”等方面深入思考，充分體現出思辨性思維的特征。

論點正確新穎 切準時代脈搏

論點要正確、具體而新穎，對議論文的寫作來說是至關重要的。論點可能源于平日的閱讀感悟，也可能來自交流碰撞的思想火花，還可能與對某個問題的長期思考有關。在論點明確的前提下，還要注意從對具體問題的分析討論中得出具有普遍意義的結論。如《拿來主義》有感于《大晚報》的報道，卻并不局限于評論“發揚國光”的“送去主義”，所論的“拿來主義”更具有超越一時一事的認識價值。據此，考生要善于從人們習焉不察的現象中開掘新的立意角度，寫出一個獨特的“我”——我的情感態度、我對問題的認識，同時，還要注意把個別之事與一般之理結合起來。

考生要掌握“議論要有針對性”的要領，即討論的問題要有現實基礎和現實意義。這一方面可以研究教材中的篇章，如《阿房宮賦》寫于唐朝日漸衰落之際，探討秦國速亡的原因；《反對黨八股》批評的矛頭指向當時廣泛存在于黨內的主觀主義、宗派主義傾向……研讀這類課文，思考作者反思歷史或剖析現實的針對性，理解作者的主要觀點，把握作者解決現實問題的理性思維方式，學會在辯證分析與合理推理的基礎上進行理性判斷，從而養成敢于質疑、縝密推斷的習慣。同時，考生還要有問題意識，要持續關注最近發生的新聞事件、社會現象等。考生要特別關注國內主流媒體播放的新聞事件，收看《新聞聯播》等，并以此作為提高篩選和整合信息能力的契機，簡明扼要地概括其內容，從中發掘議論的對象，進行深入思考，從合適的角度以適當的方式提出明確的論點。

論據典型豐富 補足源頭活水

論據要有說服力，即作者要選擇典型性、適切性論據來支撐論點。一些常用的論據類型有事例數據、權威意見、常識與普遍規律、個人經驗等。考生備考可以側重從以下兩個方面進行整理歸納。一是借助經典篇章，積累名人名言。如考生從《諫太宗十思疏》和《答司馬諫議書》中分別摘取“守成”和“除弊”方面的名言以豐富自己的道理論據，進而思考“創業與守成”“善始與克終”“墨守成法與因時而變”“同俗媚眾與堅持自我”等問題，這樣就拓寬了學習內容的外延。二是梳理先進人物，增強時代氣息。如感動中國年度人物，要牢記他們的主要事跡，豐富具有時代精神的事實論據。

考生還應注意要“有理有據”地論述，步步深入地分析，辯證地觀察事物，理性地辨別是非曲直；論說時不能偏激，要掌握好分寸，這樣才更有說服力。

方法靈活多樣 模仿典范篇章

議論文重在運用論證方法進行論證，就是運用論據對論點進行解說與分析，建立論據和論點之間的聯系。常用的論證方法有舉例論證、引用論證、比喻論證、對比論證、類比論證等。考生可以模仿《勸學》第二、三自然段，練習比喻論證的方法；模仿《師說》第二自然段，著重體會對比論證，尤其是縱比、自比、橫比的運用；模仿《鄒忌諷齊王納諫》，著重練習類比論證的方法……考生可以以此為范本，針對自己關注的主要事件，確定立意方向，選擇一種論證方法進行論證，規范思考論點與論據之間的內在關聯，反復研磨，然后綜合運用多種論證方法，使自己所寫文章的論證方法有主有次又靈活多樣，體現出良好的辯證思維和嚴密的邏輯性。

考生發表觀點、闡述見解，要運用理性思維進行深入思考，尤其是用歷史知識和辯證的理論進行分析，在此基礎上學習運用相關理論對現實問題進行辯證分析，以彰顯思辨性思維的水平。

結構嚴謹清晰 剖析多重關聯

在議論文的典型結構中，橫式結構是并列式結構，縱式結構是遞進式結構。縱式結構主要有正反對比式、引議聯結式、迭復深入式等形式，是基于思維深化的疊加論證，最能體現思維品質。考生可以研習《過秦論》“多重三角”的論證結構。文章從總體上看是“對照式”的論證結構。在每個部分，其實都有穩定的“三角結構”在支撐。在秦孝公時期，君臣固守秦國領土，使得秦國發展蒸蒸日上，用三個“并列式”的論據。在論述陳涉起義成功時，運用“對照式”論證。在分析陳涉“勢力弱”時也用到了三個對比的要素……考生要梳理和把握文章的論述思路，分析脈絡層次之間的邏輯關系，體會多主體、多角度、多方面地思考問題的妙處。

在作文審題時，考生要善于抓住題干或給定材料中的關鍵字句，篩選出有價值的信息，當然，也可以按照“多重三角”思維的方式將材料分為概括三角、主體三角、歸納三角，并列出段落層次提綱。概括三角，即將材料分出層次，概括出每個層次的含義，最好是三個方面，當然也可以是多個方面的。主體三角，即事件的主體都有誰，可以從哪些角度考慮。歸納三角，即將概括三角與主體三角相結合，綜合分析，提出全文的中心觀點。這種“多重三角”分析的方式能更全面、理性地把握材料，在分析多種關聯中形成更加嚴密的論證結構。

論證破立結合 完善思維體系

考生還應該深入研究圖爾敏論證模型，努力嘗試使用反駁的方式，使自己觀點的闡述更全面而深入。《六國論》是體現圖爾敏論證模型的六個要素的典型，考生應反復研究文章提出的三次反例。第一次，提出六國的破滅不都是“賂秦”；第二次，舉出特例，齊國雖然沒有賄賂秦國，但也滅亡了；第三次，舉出與秦國抗衡的燕趙兩國，雖進行了反抗，但也滅亡了。三個層次的反駁，再加上結尾處的正面觀點、正面例證使文章觀點可信度較高，文章破立結合，邏輯嚴密而合理。《拿來主義》也運用了破立結合的寫法。諸如此類的文章在選材和組材方面的特點及其論證風格，都是值得考生借鑒的。論證結構的優化，有利于提升考生的思辨水平。

考生不僅要善于運用經典理論文獻和典型事例的正例，更要重視論據中的反例，通過反駁使得自己的論證更加精彩，立論和駁論相結合，使論述富于思辨性，說理具有周詳性。

總之，高三議論文寫作備考期間，考生要參透教材中的典范篇章，牢記“他山攻錯”的要義，在論點、論據、論證方法、論證結構等方面反復練習，一定會收獲滿滿。

（作者系東北師范大學附屬中學高中語文教師、高級教師）

《中國教育報》2022年12月23日第9版