習近平總書記多次強調，要善用“大思政課”，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育學生理論聯系實踐，引導學生做到知信行統一、學思用貫通，為思政課實踐教學提供了根本遵循。

然而長期以來，高校思政課實踐教學存在著學生參與難、教學組織難、效果反饋難、長期運行難等共性問題。為了破解高校思政課實踐教學的難點、痛點和堵點，河南師范大學堅持“寓道于業、寓教于策、寓學于做、共同成長”思政課實踐教學理念，充分利用河南豐富的紅色文化資源，依托中國共產黨革命精神與中原紅色文化資源研究中心，探索出課堂敘事式教學、平臺情景式教學、基地體驗式教學、網絡延展式教學“四位一體”的立體化實踐教學模式，比較好地解決了困擾實踐教學的一系列難題，形成了課堂教學引領實踐教學、實踐教學反哺課堂教學的良好生態。

“四位一體”立體化實踐教學模式，實現了四種教學的相互滲透、有機融合、功能互補，有效整合起校內校外、課內課外、線上線下等教育教學資源。這一模式以課堂教學為支撐，著力解決高校思政課實踐教學中存在的難點、痛點和堵點，倡導不同高校思政課實踐教學的協同與互動，以及不同實踐教學方式的整合與聯動，通過實踐教學過程的“共建”和“共育”，實現實踐教育價值的“共創”和“共享”，構建課堂教學引領實踐教學、實踐教學反哺課堂教學的良好生態。

一是通過專題化推動，貫通“課堂+實踐”，解決了課堂教學供給與學生理論需求不平衡的矛盾。依托區域紅色文化資源對教學內容進行整合，在深耕教材、研究學生的基礎上，提煉出契合每門思政課的實踐教學主題，以專題開發的方式由教研室立項，形成故事資料庫、實踐要素牽引導圖、整體化流程表等實操方案，以避免實踐教學目標離散、方法隨意等問題；以課堂敘事為牽引，推動“英模情感敘事+思政教師道理敘事”相結合，在教學設計環節打通理論課堂與實踐教學的內容融通，通過具象化的教學主題、藝術化的教學方法、生活化的教學敘事，不斷增強思政課理論教學的實踐性。

二是通過全鏈條帶動，融通“要素+方法”，一體化構建大思政育人格局，解決了教學要素離散化與教育系統完整性的矛盾。研究高校思政課實踐教學的要素功能，剖析學生個性特點和價值認同規律，整合校內外教學資源，建設校內多功能實踐教學平臺，以河南“三學院三基地”為基礎構建系統性、開放性實踐教學基地；通過“紅色故事發布人”“理論鑰匙”等品牌方法，把中原紅色文化融入課堂認知、平臺創作和基地體驗的多向互促中，為大學生的理論認知、價值塑造、素質提升搭建常態化體驗平臺，打造“背包式課堂”“行走的課堂”，增強思政課教學的價值感、鮮活感、互動感。

三是通過多項目驅動，聯通“網上+網下”，多模態搭建沉浸式育人平臺，解決了理論“灌輸”深刻性與教學生動性的矛盾。邏輯系統性、道理深刻性與理論大眾化之間的矛盾，極易形成“乏味式”“空心化”的思政課堂，影響學生的主體性、參與度和獲得感。這一實踐教學模式著力打造聯動式課堂教學和步入式實踐教學，依托智媒體、大數據庫、虛擬仿真和網絡通訊等信息技術，根據桌面式、沉浸式、分布式等多樣化需要，拓展高校思政課教學的時空與資源，在理論與實踐的良性互動中達成教學目標和育人效果。

（作者系河南師范大學二級教授、博士生導師，河南省特聘教授；文章系國家社科基金重點項目“基于口述史的紅旗渠精神生成邏輯與當代價值研究”[18AKS019]、教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“‘大思政課’的理論與實踐研究”[21JZD054]的階段性成果）

《中國教育報》2022年12月27日第10版